淺談小學生作文教學的指導策略

張亞燕

眾所周知，作文是衡量學生語文素質的重要尺度，是現代社會進行交流的重要手段，作文教學是語文教學的重要組成部分，要培養和形成學生的寫作能力，在語文教學中必須十分重視作文教學。作文是學生多種知識與能力的綜合反映，一篇好的作文總要具備四個條件：思想高、知識豐、思維精、語言通。要達到這些條件，就必須在作文教學中重視思想素質和語文素質的培養。

然而，小學作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不具體”。如何幫助他們突破這些難點？可根據其心理特點和“遷移規律”設計作文教學，我認為把觀察生括和閱讀書籍結合起來，可有效促進學生認識結構，強化學生的內心體驗，從而實現開源引流，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現作文教學目標。

一、尋找寫作的源泉

葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。所謂“巧婦難為無米之炊”，作為語文教師，引導他們做一個生活的有心人，讓多姿多彩的生活激發起學生寫作的欲望，才是教學成功的關鍵。

1.培養學生觀察能力

生活是進行文學創作的源泉，小學生寫作文，就是寫自己生活中所聽到的、看到的、做過的和想到的。因此，小學生學習作文，更應與生活直接聯系起來。培養學生觀察能力，應從低年級開始，從小處著手，幫助學生從小養成熱愛生活，喜歡觀察的好習慣。比如在教學作文《校園一角》前，我先讓學生說說校園的景色、特點，以便了解學生的作前準備情況。然而，學生一看到題目就不知該從何處下手寫（說）;或者胡編亂造的“想當然”，或者說空話，什么“多么美麗“好好啊”之類。沒有具體內容。這是由于學生平時不注意細心觀察，不能對周圍事物熟視無睹，所以不能清楚地說出校園里種了些什么花，什么樹，有什么擺設等等。于是，我帶領學生到校園里走一走，去看一看那些平常被他們忽略的景物。如指導學生以教學大樓為主體，按從整體到部分的順序引導他們通過觀察知道：大樓的形狀怎么樣？樓有幾層高？外墻是用什么貼的？是什么顏色的？每一層樓前種了什么花？花的特點怎樣？又以教室或辦公室為“一角”，引導他們看看室內的六個面是怎樣布置的？有什么特點？這樣，因為學生通過實際觀察對校園有了真切的感知，所以再寫作文時，不但興趣濃，而且文章寫得生動具體。有學生這樣寫道：“辦公桌上整齊地放著一疊疊學生的作業本。老師們正在專心致志地給學生批改作業。……月季花又開了茬。它們開得那么繁，紅艷艷、黃澄澄、白生生……遠看一片紅，近看一支支主桿上頂起了一串串火紅火紅的火苗（描寫一串紅）。”實踐證明，引導學生逐漸學會如何去觀察身邊的生活，從生活中積累寫作素材，學生作文時才有話可說。

2.創設情景，激發學生“愛寫”的興趣

要讓學生在心理上克服怕寫作文的畏難情緒，靠大談作文的重要性，講大道理是不行的。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎、有感染力、可視性的情境調動學生觀察、思維和想象等智力因素。這就是我們所說的情景作文。即從作文教學的需要出發，教師有意創設一個具體的場合、景象或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練的方式。這種方式，既解決了學生“無米之炊的難題，又能讓學生觸景生情，激發寫作動機。這種方式的作文教學，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態之中，注意力集中，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。

二、閱讀是作文之“流”

人們認識生活，獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身實踐，二是借助書本獲得間接的生活和間接知識。據測定：一個人的知識靠親身實踐得來的僅占20%，而80%的知識是靠閱讀得來的。我國偉大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。他的杰出詩章證明了這觀點的正確性。生活是文學創作的源泉，而閱讀書籍汲取營養就是作文之流。

1.讀寫結合，范文引路

以讀帶書，以寫促讀。讀文與作文畢竟是兩回事，如何由讀到寫呢？教學時可引導學生通過模仿把讀與寫結合起來。而教材中的課文，對于指導學生寫作為很大的啟迪作用。作文教學時，教師可以首先引導學生回憶分析與作文目標有關的課文，可用投影片或小黑板將其重點片斷、表現方法或寫作提綱顯示出來。讓學生從范文中找到相應的寫作方法，從課文“原型”中得到啟發，將范文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中。

例如，指導學生寫一處景物的作文時，以《美麗的小興嶺》為范文，引導學生歸納出課文的寫作方法是：（1）按時間順序寫。（2）抓住每個季節的共同的事物——樹木，寫出它在不同季節的不同特點寫，而突出中心詞“美麗”。春天，抽出新芽，嫩綠嫩綠的;夏天，蓋得嚴嚴實實，蔥蔥蘢蘢的;秋天，樹葉落了，金黃金黃的;冬天，葉落光了，白茫茫的積雪。（3）抓住每個季節的不同事物的特點寫，（如：冰雪融化，五彩的野花，各種果實藥材，動物），繼而進一步突了興安嶺的美麗。（4）運用恰當的比喻手法。學生運用此文的寫作方法，寫出了《迷人的寶山公園》《校園多彩之夜》《校園景色》《鑒江風光》等佳作。實踐證明，學生能有效地將知識遷移，主動地投入到寫作中去。

2.指導學生積累詞匯

學生積累詞語的來源主要有兩個。一是課內閱讀，二是課外閱讀。為了讓學生養成做讀書筆記的習慣，從低年級開始，我就指導學生積累詞匯，先是將課文中的好詞抄到筆記本上，接著將課外閱讀中見到的好詞、好句分類（如：人物描寫、環境描寫、景物描寫等）摘抄下來，并吸收運用到自己的習作中去。

成功的實踐告訴我們，指導學生寫作，只要教師引導得法，遵循語言發展的規律和學生心理發展的規律，一定會化難為易，變苦為樂。