在課堂教育中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

梁臣

引言

采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)能力，根據(jù)兒童的心理特征和思維特點(diǎn)，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立在直觀的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的感知和具體的知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程有事實(shí)、實(shí)物、并采取有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力。

直觀能使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，它是由不會(huì)到會(huì)的起點(diǎn)，也是領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的開(kāi)端，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生尤為重要，豐富多彩的圖畫(huà)、彩色的圖形、有趣的實(shí)物都會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和引起學(xué)生注意力，有助于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)。例如，在一年級(jí)的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“1”，教學(xué)時(shí)先出示一幅圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中都有什么？學(xué)生用語(yǔ)言描繪出一幅美麗的圖畫(huà)，一座房子、一條小路、一顆蘋果樹(shù)、一頭牛等，所有這些物體都可用數(shù)字“1”來(lái)表示，由此學(xué)生理解了一個(gè)物體可以用數(shù)字“1”來(lái)表示。接著觀察圖問(wèn)：“8只雞、7個(gè)蘋果、9只大雁可以用數(shù)字‘1來(lái)表示嗎？”于是老師用手指將8只雞做了一個(gè)畫(huà)圈的動(dòng)作，表示這8只雞是一個(gè)整體，學(xué)生們很快說(shuō)出了這是一群雞、一堆蘋果、一群大雁。學(xué)生進(jìn)一步理解了不僅一個(gè)物體可以用數(shù)字“1”來(lái)表示，將幾個(gè)物體看作一個(gè)整體時(shí)同樣可以用數(shù)字“1”來(lái)表示，使學(xué)生初步感知了以“1”為單位的物體，通過(guò)一副豐富的圖畫(huà)使學(xué)生在直觀上認(rèn)識(shí)了“1”，理解了“1”的含義，距離說(shuō)出了許多以“1”為女單位的物體。

重視動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)活動(dòng)能力，教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作剪剪、拼拼、手眼協(xié)同活動(dòng)，使抽象的知識(shí)建立在感知的基礎(chǔ)上，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)活動(dòng)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，在一年級(jí)教學(xué)中出示一幅圖，左邊有4個(gè)圓形，右邊有3個(gè)圓形，要求學(xué)生寫兩個(gè)加法算式時(shí)，學(xué)生很快能列出4+3=7，但是對(duì)3+4=7則感到困難，于是老師采用讓同桌同學(xué)合作的方式來(lái)演示，先讓左邊同學(xué)擺2根紅色的小棒，再讓右邊的同學(xué)擺3根藍(lán)色的小棒，然后兩個(gè)學(xué)生站在圖的兩邊分別列算式，左邊的學(xué)生很快列出了3+2=5，右邊的學(xué)生很快列出了2+3=5，雖然加數(shù)位置交換了，但結(jié)果不變，由于讓學(xué)生親自操作使學(xué)生很快理解了一幅圖可以列出2個(gè)加法算式的道理。

密切聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)活動(dòng)能力，數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往感到枯燥，密切聯(lián)系實(shí)際，將抽象的事物融進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，有助于學(xué)生從生活獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和重量單位時(shí)，讓學(xué)生稱一稱，掂一掂，量一量，并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深了理解，在實(shí)際應(yīng)用中能使知識(shí)記得更牢固。有些內(nèi)容還可以通過(guò)實(shí)際活動(dòng)親身體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)貨幣單位元，角，分時(shí)，搞了一次售貨活動(dòng)，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的精心準(zhǔn)備，在教室里邊建立一個(gè)百貨商場(chǎng)，負(fù)責(zé)售貨的學(xué)生有的買文具、有的賣玩具、有得賣食品，扮演賣貨的學(xué)生用自制的“錢”去買自己需要的商品。商場(chǎng)如同一個(gè)真實(shí)的百貨商店，有的學(xué)生不知道怎么付錢，該付多少，這樣老師就會(huì)針對(duì)性的指導(dǎo)，有的“售貨員”不知道怎么找錢，找多少，這樣“顧客”老師就會(huì)幫助“售貨員”算賬。“顧客”把錢付對(duì)了，“售貨員”也將錢找對(duì)了。這樣同學(xué)們對(duì)貨幣單位就有了新的認(rèn)識(shí)及使用。

提倡質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于每個(gè)問(wèn)題都要問(wèn)一個(gè)“為什么”，并不是忙于尋找答案。但讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力，應(yīng)從提倡質(zhì)疑問(wèn)題談起，在預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生一定要記下問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，采用課前，課中和課后提問(wèn)的方法鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，開(kāi)始學(xué)生不太敢提問(wèn)題，我便及時(shí)表?yè)P(yáng)那些愛(ài)提出問(wèn)題的學(xué)生，不久學(xué)生們?cè)诨W(xué)中逐漸做到對(duì)不理解的疑問(wèn)內(nèi)容，敢于大膽舉手提問(wèn)，現(xiàn)在已經(jīng)能做到隨時(shí)提出問(wèn)題了。如在講“商不變的性質(zhì)”時(shí)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)講課后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了式與式的關(guān)系，最后得出了這樣一個(gè)算式：12÷4=（12÷2）÷（4÷2）=（12×3）÷（4×3）

小結(jié)商不變的性質(zhì)時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“商不變性質(zhì)被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)（0除外）商不變，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，用因數(shù)同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)（0除外）使它的積不變可以嗎？”他的話音剛落，教室里邊立即活躍了起來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始討論爭(zhēng)辯，教師先不給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生們爭(zhēng)論不休時(shí)，教師提出讓他們舉例說(shuō)明，結(jié)果是一個(gè)答案“不行”。教師又讓學(xué)生試做一題，結(jié)果證明12×4≠（12÷2）×（4÷2）≠（12×3）÷（4×3），大家明白了，周圍的同學(xué)相互看看，笑著得到了滿意的答案，這個(gè)答案不是老師講的，而是學(xué)生們自己探究得到的，雖然他們只有3年級(jí)，三由于引導(dǎo)得當(dāng)就會(huì)講學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，大膽提出問(wèn)題。只有這樣才能使學(xué)生始終處于主題體地位。因此提倡解決質(zhì)疑問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也使思維能力得到相應(yīng)的提高。

結(jié)語(yǔ)

在課堂教育中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要還是實(shí)踐中獲取知識(shí)，在問(wèn)題中探尋答案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，交給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，是每一位老師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任;本文只是在課堂教育中得出的一些心得，在此中還有更加深入的內(nèi)容需要研究。

參考文獻(xiàn)

[1]董澤芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究[J].教學(xué)案例，2018（23）：60-61.