特殊教育教師專業發展激勵機制研究

劉金鳳

特殊教育作為我國教育系統的一個重要組成部分，特殊教育事業的發展日益受到我國政府及社會各界的廣泛關注，發展特殊教育，師資要先行。特殊教育教師的專業化水平直接關系到特殊兒童受教育的權利和特殊教育的質量，是特殊教育教師隊伍建設的重要方面。特殊教育教師專業化不僅包括教師所應有的共同素質，還包括特殊教育職業所特別需要的專業道德、專業知識和專業能力等方面。目前我國特殊教育教師專業化發展存在的問題在于特殊教育教師的數量嚴重缺乏、專業水平不高、培訓制度不完善，促進特殊教育教師專業化發展的對策在于加強特殊教育教師 專業化培養、完善特殊教育教師的培訓制度、盡快建立和實行特殊教育專業資格證書制度、建立有效的激勵機制。

一、特殊教育教師專業發展現狀及存在的問題

一是近年來特殊教育編制問題有所改善，師生比從 2009年1：4.19 上升到 2014 年的 1：3.86。但是由于各地區經濟的差異，落實不到位，與特殊教育學校承擔的隨班就讀指導、送教上門等工作需求相差很遠，人員的不足，影響了各

項工作的開展。教師的年齡結構偏大，教師長期工作在一個環境中，缺少有效的流動，加之職業成就感的缺失，產生了職業倦怠，影響了專業發展和事業發展。

二是缺少專業人才。特殊教育學是一門有別于普通教育的學科，它對特殊教育教師的知識和技能都有嚴格的規定和要求，而我們國家的特殊教育教師大多來自于普通學校，師資隊伍普遍學歷層次不高，缺乏從事特殊教育所需的專業知識。

三是教師培訓缺少針對性。對于特殊教育學校教師的專業培訓少之又少，缺少專業化培訓，遠遠不能滿足特殊教育日益發展的需要，教育實際問題得不到很好解決，導致教師存在盲目跟從不知所措的現象。

結合我校相關情況可以看出：特殊教育教師專業發展不僅與特殊教育教師編制問題息息相關，還與專業密切聯系，我校教師雖然都是特殊教育專業出身，擁有一定的特殊教育知識和技能。但是由于缺乏有經驗的老教師領導，在教育教學過程中仍然存在一定的問題，加上教師培訓機會少，特殊教育教師專業發展仍需繼續努力。只有通過不斷地學習來豐富自己才能更好的為特殊教育事業做出貢獻，更好的為特殊兒童服務。

二、教師專業發展激勵機制的內容研究

教師專業發展是綜合因素的結果，有教師自身的努力，有學校的培養，也還需要學生、家長、社會的幫助與支持。不同的學者從不同的角度出發，提出了不同的教師專業發展激發機制。通過梳理發現，這些機制基本可以歸為以下這三類：第一類是從教師自身的角度出發提出的自我專業發展動力機制;第二類是從學校層面出發提出的環境支持機制;第三類是激發教師專業發展動力的評價考核與激勵機制。

（一）教師自我專業發展動力機制

縱觀教師自我專業發展的動力機制的相關究，學者們提出了促進教師自我專業發展動力的兩大主要途徑，一是確立“合理目標”，二是進行必要的“反思”。合理目標是教師專業發展動力生成的啟動器。合理目標不僅具有導向作用，而且具有激勵作用，它能夠激發中小學教師專業發展的動力，從而調動中小學教師專業發展的積極性和主動性。他們指出教師不僅需要確定合理的發展目標，制定職業生涯規劃，還需要輔助設立近期目標。此外，不少學者都強調了反思在激發教師專業動力上發揮的重要作用。反思包括實踐反思（行動反思）、職業動機反思、學習反思等，他們認為實踐反思是中小學教師專業發展動力生成的載體和深層原因，從職業動機的反思和探討中可尋回自己的教育理想，而加強學習反思，能刺激教師發現自身發展的內需，有效帶動教師自我發展。

教學反思越來越被廣大教師所關注和重視，被認為是促進教師專業成長的有效途徑。結合我校開展的教學反思，我認為教學反思對教師專業發展具有重要作用，主要包括：1.教學反思有利于提升教師的教學智慧;2.教學反思有利于提高教學的有效性;3.教學反思是教師積累教學經驗的有效途徑;4.教學反思有利于提升教師的專業素質和能力。

（二）學校環境支持機制

學校環境是教師專業發展動力生成的重要場所之一，教師的很大部分時間是在學校中度過的，它為教師專業發展動力的生成提供了重要的保障性條件。基于此，學者們認為學校應該為教師創造施展才華的良好條件和氛圍。

我校教師通過與其他有足夠的教學經驗的特教名師進行學習，搭建“同課異構”的教學平臺，通過教學課堂、教學方式、學生參與度來進行對比，點評，自我反思，經驗分享多方式學習從而帶動教師自我專業發展，取長補短，不斷學習。此外，學校還經常安排一部分教師到外培訓，堅持“走出去，引進來”的教學方針，不斷的提升教師教學經驗與課堂技能。

（三）評價考核與激勵機制

教師專業發展的目標是多層次、多目標的，現實中教師專業發展的需求也是多樣化的。因此，為了激發教師在專業發展過程中的足夠多元化的動力，必須建立多層次、多目標且可跨越的教師職稱、榮譽等級體系來對教師進行評價和考核。

我校通過教師基本功比賽，環境創設評比，教學教研參與度，每天上下班考勤制度以及公開課評比等多種方式來作為評價考核，教師按考核成績獲得相應的績效金額。這一系列考核方式成為教師激勵手段，明確獎勵的標準，不斷引領、激勵教師注重專業發展，努力提升自己。

三、結論

綜上所述，特殊教育教師的專業發展直接關系到特殊兒童受教育的權利和特殊教育的質量，是特殊教育教師隊伍建設的重要方面。特殊教育教師專業化不僅包括教師所應有的共同素質，還包括特殊教育職業所特別需要的專業道德、專業知識和專業能力等方面。教師專業發展激勵機制不僅可以激發教師專業發展，還能提高教師的專業發展水平，有利于更好的促進教學、教育的改善，從而提高和發展多種專業能力，積極制定有助于提高智力障礙學生的教學計劃，從而促進我國特殊教育事業的發展。