農(nóng)村留守小學生家庭作業(yè)失管現(xiàn)狀的成因與對策

胡甘光

摘 要：農(nóng)村留守兒童問題始終是我國教育部門關(guān)注的問題，據(jù)有關(guān)研究結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童在家庭作業(yè)方面缺少管理，家長與教師缺乏重視。這些都將會導致小學生出現(xiàn)學習成績下降、厭學等情緒。對此，有關(guān)教師與家長一定要加強重視。本文將會針對農(nóng)村留守小學生家庭作業(yè)失管現(xiàn)象的成因進行簡單分析，并制定出切實可行的對策，希望能夠為農(nóng)村留守小學生帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守小學生 家庭作業(yè) 失管現(xiàn)狀 對策

引言

從目前的情況來看，農(nóng)村留守兒童作業(yè)失管現(xiàn)象較為嚴重。作業(yè)失管主要表現(xiàn)為家長不關(guān)注、教師不在乎。對于小學階段的學生來說，他們的價值觀、人生觀與思想觀尚沒有形成，在寫作業(yè)時需要教師多督促，家長多引導，只有這樣才能夠養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習慣。但是如今大部分農(nóng)村留守小學生課后會出現(xiàn)“放散羊”、無人管等情況，久而久之必定導致學生的學習成績下降學生、學習積極性差等。這些問題在偏遠農(nóng)村小學更為嚴重，有些學生甚至放學后干脆不做作業(yè)。

一、農(nóng)村留守小學生課后作業(yè)失管原因

1.教師布置的作業(yè)質(zhì)量不高

有關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分小學教師在布置作業(yè)時隨意性較強，很多作業(yè)都是臨時想起來而隨口布置的。所以有些作業(yè)會存在重復(fù)布置、多次布置等問題。例如小學語文的生字和課文經(jīng)常會有默寫、抄寫等形式，久而久之必定會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。另外，教師在布置作業(yè)時也沒有考慮到學生的感受，無論學生的層次如何都使用同一套作業(yè)，這樣必定會讓有些學生感到作業(yè)量過大、內(nèi)容過于復(fù)雜等，這些隨機抄寫的作業(yè)，教師在第二天大多不會檢查，也不會提問，所以導致學生在寫作業(yè)時總是以馬虎、應(yīng)對等態(tài)度對待，由于教師對作業(yè)沒有加以重視，在布置作業(yè)時，作業(yè)質(zhì)量不高，所以才導致學生寫作業(yè)的積極性差[1]。

2.農(nóng)村較差的家庭條件的制約

農(nóng)村留守小學生家庭作業(yè)失管與家長的思想有直接關(guān)系，據(jù)有關(guān)研究結(jié)果顯示。有部分農(nóng)村小學生家長認為孩子在課上只要學會、聽懂就可以，課后作業(yè)完成與否并不重要。當孩子在寫作業(yè)時遇到不會的題，向家長提問時，大多數(shù)家長也是無能為力，甚至還有部分文盲、半文盲家長，即使他們想輔導學生做課后作業(yè)也是有心無力。另外還有些家長平日里忙于農(nóng)田耕作，晚上回家已身心疲憊，根本沒有時間為孩子檢查作業(yè)、輔導作業(yè)。留守小學生大部分都跟隔輩人生活在一起，這些隔輩家長對學生的教育意識較差，通常不會為其提供固定、寧靜的學習房間，也不會監(jiān)督學生寫作業(yè)。

3.社會環(huán)境的不良影響

農(nóng)村留守小學生作業(yè)失管與社會環(huán)境有很大關(guān)系，例如在農(nóng)忙季節(jié)，大部分小學生都存在晚回家的情況，學生在放學后并沒有直接回家，而是選擇三五成群的去田地里玩耍，至于作業(yè)更是草草了事。即使是農(nóng)閑季節(jié)，家長也不會多關(guān)心孩子的學習，她們通常聚在一起玩麻將、閑聊等，這些環(huán)境都會影響學生的思想觀與價值觀，在這種不良的社會風氣下，小學生的作業(yè)很難完成，缺乏家長的監(jiān)督與管理，再加上社會環(huán)境不良，這些都是小學生作業(yè)失管的主要原因。

二、改善農(nóng)村小學生作業(yè)質(zhì)量的對策

1.多與家長聯(lián)系，形成良好的家庭學習氛圍

要想從根本上提高農(nóng)村留守小學生的作業(yè)效率，就應(yīng)當積極與家長建立聯(lián)系。教師在課后可以與學生監(jiān)護人進行聯(lián)系，將學生在校期間的表現(xiàn)情況及時的與家長進行溝通與交流，并且要明確地告知家長，學生的教育是學校與家庭兩方面的，家長應(yīng)當肩負起監(jiān)督學生寫作業(yè)的義務(wù)，這樣才能夠更好地提高學生的綜合能力，在放學后，家長要對學生的表現(xiàn)情況做好記錄，并及時向教師反饋，只有實現(xiàn)家校合作教育，才能夠更好地提高學生的綜合素質(zhì)[2]。

教師要讓家長認識到課后作業(yè)與課后輔導的重要性，這一點至關(guān)重要，有很多留守兒童的父母表示，在課后從未關(guān)注過學生的學習，也從未對學生的學習進行過指導。這些都是導致留守小學生家庭作業(yè)失管的主要原因，對此教師一定要加以重視。教師要多與家長進行溝通和交流，形成一定的家校聯(lián)合機制，與傳統(tǒng)的教學體系相比，在現(xiàn)代化的教學體系中，教師要對學生多加關(guān)注，尤其是留守兒童，更要對其加以關(guān)心和照顧，為其樹立起正確的學習態(tài)度，無論是課上和課后，都要用正確的態(tài)度來面對學習。

2.精心設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學生的作業(yè)興趣

教師在布置作業(yè)時也要精心設(shè)計，從根本上激發(fā)學生的寫作業(yè)興趣，對于小學階段的學生來說，他們很容易受到外界因素的影響，所以教師在設(shè)置作業(yè)時，一定要“走心”，對學生的內(nèi)心想法進行細致的分析，明白學生所想，將趣味性的作業(yè)融入課堂環(huán)節(jié)中，為其制定切實可行的作業(yè)體系，能夠激發(fā)學生的積極性，讓學生感受到寫作業(yè)也是一種娛樂。

3.注重以人為本，促進學生全面發(fā)展

教師是學生的首任老師，在學生未來的學習和發(fā)展中起到了指路者、領(lǐng)導者的作用，所以在為學生布置作業(yè)和檢查作業(yè)時，需要考慮到每一位學生的感受，讓留守兒童感受到來自教師的關(guān)心與照顧，無論是學習好的學生，還是學困生，都要受到平等的對待。大部分農(nóng)村留守小學生存在自卑、內(nèi)向、性格孤僻等特點，教師在引導學生學習時，一定要注重個性化教學，對學生的個體差異進行了解。例如有些學生在家沒有受到父母的關(guān)愛，爺爺奶奶也不懂怎樣輔導功課，所以學生常常表現(xiàn)得較為自卑，學生成績也相對落后，這時教師一定要多鼓勵、多激勵學生，讓學生對作業(yè)逐漸產(chǎn)生興趣[3]。

結(jié)語

綜上所述，本文主要論述了農(nóng)村留守小學生家庭作業(yè)失管現(xiàn)狀的成因與對策等內(nèi)容。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今農(nóng)村小學生在家庭作業(yè)方面的確存在很多問題，家長不重視，教師缺乏管理等，這些因素都會導致小學生在寫作業(yè)時出現(xiàn)馬虎、大意、積極性差等問題。對此，教師一定要加以重視，多與家長進行溝通和交流，讓家長認識到小學生的課后作業(yè)一定要監(jiān)督與管理，這樣才能夠提高學生的綜合素質(zhì)，為提升小學生的成績奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]冒清清，王佳琪.小學生體育家庭作業(yè)的試驗[J].上海體育學院學報，2018（09）：123—125.

[2]劉文華.小學生不完成家庭作業(yè)的情況分析及對策[J].科學教育導刊，2018（09）：123—127.

[3]劉海威，王偉.農(nóng)村小學生家庭作業(yè)狀況調(diào)查[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（08）：109—112.