尋找智慧管理的鑰匙

鄧國輝

摘 要：綜合實踐課程涉及的知識面較廣闊，并且富有實踐性、趣味性，是新課改后基礎教育課程的重要組成部分，對學生興趣愛好、創新能力的培養，綜合素質的發展有很大幫助。而一直以來受應試教育的影響，導致學校，家長、學生對綜合實踐課程的關注度不高，不夠重視。針對目前課程實施管理中存在的不足須以符合學校實際的，科學的管理策略去保證綜合實踐課程得到更好落實。

關鍵詞：小學 綜合實踐課程 實施 管理

一、突出小學綜合實踐課程的科學管理

1.統一認識，讓無序變得有序

要想提高教育質量，思想認識首先要跟上。綜合實踐課程無標準教材，教學內容寬泛，素材存在于學生生活的方方面面，實施者隨意性很大。因此為保證其有效實施，一定要學校管理層與教師在思想認識上高度統一，形成合力，引領學生積極參與綜合實踐課程的學習，做到學校、教師、學生三重自覺。管理要做到統一思想，統一認識，從意識形態上糾偏斧正，讓課程的實施從無序變得有序。使流于形式，做表面文章的綜合實踐課程得到深入的實施[1]。充分發揮課程的獨特屬性和積極的育人意義，使學生在綜合實踐的課程里發展特長，個性飛揚，健康成長，讓每一個孩子的童年張開彩色的翅膀，在夢想的王國里自由翱翔。讓每個孩子的核心素養、綜合素質得到全面的發展。

2.科學管理，讓實施變得有效

科學的管理離不開學習的推動，有效的課堂離不開理論的支撐。科學管理要突出學習。學校管理者要帶領大家認真學習《中小學綜合實踐課程指導綱要》，吃透《綱要》，以《綱要》為指導，開發和落實課程。綜合實踐課程以培養學生綜合素質為導向，課程的開發面向學生的個體生活和社會生活，注重主動實踐和開放生成。基于這樣的課程理念去開發和實施課程，才能實現“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”四個學段目標，才能讓課程實施變得有效。

3.注重發展，讓師生均能有為

發展才是硬道理，發展是一所學校永恒的追求。綜合實踐課程的實施要注重雙重發展，即教師的發展與學生的發展。促進學生發展。綜合實踐課程是跨學科實踐課程，注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現實問題。它可能涉及多門學科知識，但不是某門學科知識的系統學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環節，而是使學科知識在綜合實踐中得到延伸、綜合、提升。所以科學合理的管理就是要進一步拓寬學生的個性成長和創造空間，做到多學科課程的整合，發揮課程整合后的優勢，讓其為學生提供更多個性發展的機會，讓學生在實踐學習中主動、有為，在實踐體驗中發展興趣愛好，提升綜合素養。

二、探索小學綜合實踐課程的智慧管理

1.實施管理制度化

小學綜合實踐課程的制定要結合國家規定、通過地方管理以及實現校本開發，課程的組織實施也需要學校充分融合實際情況去創造性開展。由此可見，綜合實踐課程的組織實施過程，實際上就是學校對校本課程進行開發建設的過程，而既然是課程，必定要有相對應的科學合理校本制度，才能夠保證管理的常態化。

2.實踐形態多樣化

在校本課程研討活動當中要擺正自己的心態，進行項目化校本活動能夠讓教師在課程活動當中收獲更多。而小學綜合實踐課程的實施形態多種多樣，美國課程學家認為課程的重點。并非跑道，而是跑的過程[2]。所以，課程要更關注在“跑”的過程中帶來的“生成性”內容，而這里的生成需要教師對學生的正確引導，也需要學生的自主調整。

3.校本教研項目化

綜合實踐課程的實施管理需要制度進行保障，通過成立綜合實踐課程教研小組搭建起校本教研平臺，能夠基于教研小組去開展校本教研項目化活動。之所以要推行校本教研項目化，原因在于小學綜合實踐課程實施中存在的諸多問題，通過規劃校本教研項目和深入研究去解決難題，實現深入推進課程實施的效果。在這其中，需要極力避免研究太過膚淺與隨意，所以學校方面需要將綜合實踐課程的校本教研工作納入全校教研計劃當中，以此督促教研小組定期開展交流與研討。

三、規劃小學綜合實踐課程實施管理策略的發展方向

1.由管理轉變為引領

過去傳統的教師教、學生學的課程管理模式早已發生改變，新課程理念的推行與每一位學生、教師、家長以及社會都有著密切聯系，作為學校領導者一定要改變過去各自為政的做法，誠邀學校領導層、教師、家長、學生去組成課程領導共同體，對學校的課程開發與實施傾情參與。人人有責的課程引領將成為必然趨勢，通過“共同體”對學校課程開發、設計、決策提出具體意見，一同推動課程改革的順利推進。

2.由執行轉變為研究

過去的學校管理模式均為自上而下，具體來講學校管理工作更多是為了執行上級教育部門提出的要求，而教師的管理工作則是執行學校下達的教學任務。綜合實踐課程的開展實施則跳出了這一局限，學校對這一校本課程有了自主開發和管理權，教師有了話語權和選擇權。唯有學校依托校本資源和地方特色才能制定更合適的課程管理策略，唯有教師對綜合實踐課程深入研究和參與才能穩步推進課程的有效實施。

3.由考評轉變為建設

考核評價僅僅是方法和手段，課程建設是最終目的，所以評價體系的建立一定程度上可視作為綜合實踐課程發展的有力保障，唯有進一步規范考核評價管理，才能有助于推動綜合實踐課程的建設。

結語

綜上所述，隨著新課程理念的推進，小學綜合實踐課程的價值也進一步凸顯，該項課程的開設不僅僅是對新課程核心理念與價值的體現，同時也需要學校以教育觀念和課程制度的更新作為基礎。正所謂管理有法但無定法，要找到智慧管理的鑰匙，則要遵循規律才能發揮出管理的真實效用。在小學綜合實踐課程實施中，唯有逐步健全課程管理體系，才能保證該門課程的真實價值得到體現。

參考文獻

[1]潘澤民.小學綜合實踐活動如何有效構建[J].文教資料，2018（25）：199-200.

[2]李新，肖伊玲.農村小學綜合實踐活動課程實施的現實困境與應對策略[J].課程教學研究，2017（11）：78-81.

[3]李占元，李巖.小學綜合實踐活動課程實施中的問題與對策[J].寧夏教育，2014（12）：39-40.