基于激發學生主動識字的愿望，探索低年級的識字方法

劉海媚

漢字的魅力源遠流長，無窮無盡。每個漢字都是美的音符，每個漢字都是情的抒發，每個漢字都是智慧的精靈。

小學生識字是學習語文的基礎。識字能力的提高對于提高學生的語文素養有十分重要的意義。《語文課程標準》明確了第一學段的識字寫字教學的要求，提出了使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標要求。

蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。因此，教師必須把培養學生的學習興趣，激發學習動機放在教學的首位。那么，如何激起學生主動的識字的愿望呢？

漢字就是一幅美麗的中國畫。漢字就是一幅精美的書法作品。漢字，就是一首動聽的歌謠。

基于激發學生主動識字的愿望，在教學中，我不停地探索提高低年級學生識字能力的識字方法。為此，我十分重視根據學生的心理特點和漢字本身的規律，探索各種提高低年級學生識字能力的識字方法，培養學生的自主識字能力，讓學生感受到識字的樂趣。

一、小實驗識字方法

低年級學生好奇、好動、喜歡模仿，根據其識字的認知心理特點，我們應該充分調動學生的各感官，激起學生識字學習的興趣。如《坐井觀天》的識字教學。故事導入課文后，課題《坐井觀天》，生字“觀”字就在課題上。開課不久，為了引起學生的興趣，老師讓同學們拿起語文書卷起一個圈，像青蛙一樣通過紙筒望到天空，理解青蛙坐在井底觀看天。讓同學們看，從這個實驗里邊，讓同學們理解了生字“觀”的字義，并學習“觀”字的讀音。通過設計小實驗，學生在快樂操作中，激發了學生識字的愿望，提高了學生識字的興趣。

二、圖文結合識字方法

低年級學生以直觀、具體、形象等思維為主，如《坐井觀天》里邊的“井”字的教學。古時候的水井，井口上大多是用四根木架，四方形固定而成的，外形很像“”。所以，課件展示圖片“井”，圖文結合，直觀、形象學會井字，這樣，學生識字學得容易。學生的觀察能力也能有效地提高。

三、結合生活實際識字方法

教育家陶行知指出：生活即教育、教學做合一、行是知之始。識字與生活聯系起來，這對學生是一種“潤物細無聲”的自然滲透的識字方法。如《坐井觀天》教“沿”字，師出示圖片：水沿著溪流邊沿向下流。“沿”字結合生活實際進行拓展組詞，如桌子的邊沿，桌沿;帽子的邊沿，帽沿;河流的邊沿，河沿。這讓學生結合生活進行拓展組詞，既拓展了學生的思維，又深深地理解了字的意思，事半功倍。識字能力也得到了有效的提高。

四、表演體驗識字方法

教育家杜威主張“從做中學”，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。杜威強調，學校應當把單純的以知識為中心的教育轉移到兒童的活動上來，依照兒童發展的程序，通過兒童運用他所學習的知識逐漸發展他的能力，直到他能教育自己為止。如《坐井觀天》教“抬”字，這個字是提手旁，右邊是一個臺，先讓同學們表演一下抬頭的動作，通過動作加深字形的記憶。識字的時候加進了動作和體驗，通過肢體動作，讓孩子們對識字更加有興趣，對字形和字義記憶就更加深刻。

五.對比識字方法

小學生一般缺乏進行比較能力，在漢字的學習中，對一個漢字的筆畫安排和組合，存在模糊的認識。我們在教一些容易混淆的形近字，多音字的時候，可以引導學生多做幾次的觀察，進行分析和比較。把相近或相關的漢字放在一起進行區別學習，找出不同的地方，加強記憶。比較識字是減少錯別字的有效措施。

（一）形近字對比識字

如《坐井觀天》里邊的 “渴” 和 “喝”的教學。隨文識字的時候，“我從天上來，飛了100多里，口渴了，下來找點水喝。”課文中的一句話里出現了 “渴”和“喝”的生字。用對比識字的方法，喝字，喝水就用嘴，是口字旁，上面日字頭，下面包字框，里邊小小人，外邊豎折框。渴字就是口渴需要水，部首是三點水。通過對比識字，孩子們對這兩個字的字形，有了區別的認識，而且通過課件的形象圖片，對字形認識比較深刻。教學書寫生字的時候，學生寫起來就很準確。

學生學會了對比識字的方法，以后遇到相似的情況，就會產生聯想，容易區別識字了，不會出現錯別字。學生的識字能力就能有效地提高，語文素養也得到培養。

（二）反義詞對比識字

如《坐井觀天》教 “錯”字。讓孩子們學習“錯”字的時候，引導孩子聯想到“錯”字的反義詞就是“對”字。學生在學習了“錯”字的同時，加深了對錯字的字形的理解，還有字義的深刻理解。學生不僅學會了“錯”字，還學會了反義詞“對”。這種聯想反義詞的學習的方法，讓孩子們對字形的學習，字義的認識有更深刻的了解。這有效地提高地學生的識字能力。

（三）多音字對比識字

如《坐井觀天》教多音字“哪”的時候，我就讓孩子聯想到“哪”的另外一個讀音。讓同學們通過對比，“哪”字在具體的語言環境中的讀音不同，不同的語境中意思也不一樣。這樣學習多音字識字，不單單讓學生知道了“哪”字的多義性，還知道它的多種讀音，能準確運用到具體的語言環境中，識字學習事半功倍。這很好地培養了學生語文學習的能力。

在低年級的課堂教學實踐中，我們遵循小學生的成長規律，根據低年級學生識字的認知心理特點，充分調動學生的各感官，結合漢字的本身的規律，靈活運用各種識字方法，有效地激發學生主動識字的愿望，提高了低年級學生識字的能力。

識字，我們從漢字的魅力出發，通過多種識字方法。讓孩子在識字中既感受了漢字的美，又增長了智慧，培養了美的情操。既增長了知識，又培養了識字的能力。既學會了漢字的學習方法，又培養了語文的素養。學生識字不僅僅是漢字的學習積累，還沉淀了語文的厚度。