小學語文教學中激活課堂的教學模式

宮麗娜

摘 要：小學生只有對感興趣的知識才會集中注意力進行學習。課堂是學生學習的主要陣地，要使小學生主動學習，教師必須要調動學生的學習興趣，喚醒他們的主動學習意識。作為教師，要用學生感興趣的教學模式進行教學，從而達到激活興趣和課堂的目的。本文便對這種能激發學生興趣，取得良好教學效果的教學模式進行了闡述。

關鍵詞：教學模式 小學語文教學激活課堂

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的老師意識到，只有激活課堂，才能引領學生最終實現自主學習。新課標指出：“學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，如何激活課堂，促進學生自我發展呢？我認為，教師應該改變傳統的灌輸式、填鴨式的教學模式，要鼓勵學生去探索，要讓學生自己去發現，自己去總結，這樣學來的知識才記憶深刻，才能真正達到教學的目的。教育專家說得好：授人以魚，不如授人以漁，教師應當采用有效的教學模式進行教學，達到激活課堂的目的，讓學生主動學習、樂于學習。通過教學實踐，我總結出了導學——自學——驗收——研討——延伸的五步走教學模式，通過師生之間、生生之間的引領、自主、合作的共同研究，對學生個體潛能進行激發，逐漸養成和強化學生研究意識，使學生逐步擁有比較全面的自學能力和分析研究能力。

一、導學——創設教學情境、激發學習熱情

心理學研究表明，恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。好的教學情境，往往能夠激發學生的學習熱情。在教學每一課之前，我都會為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，布置每節課的導學提綱。例如在教學教科版六年級《野菊》一課時，我出示閱讀導航：提示一：正確、流利、有感情地朗讀課文。提示二：課文是通過哪幾件事寫野菊熱情為“我”服務的？野菊給你們留下了什么印象？提示三：用不同的線畫出描寫野菊聲音、動作、神態的語句，讀中感悟這樣寫的好處。提示四：相信自己，超越自己，就是贏！提示四起到的就是創設情境的作用，讓學生感受到老師對他們自學能力的信任，從而積極投入到下面的學習中，能夠依據閱讀導航自主讀書學習，思考課文主要講了什么內容，理清作者的寫作思路。

二、自學——激活知識積淀、促進自主探究

新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，提供自主探究的時間和空間，培養學生利用原有知識儲備去發現問題、探究問題、解決問題的能力，讓學生學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，從文本中走出來，變成自己的經驗能力，產生新創造。所以，自學過程中，我先讓學生按照導學提綱進行自主探究，再通過教師引領，激活學生的知識積淀，使學生能夠面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。

三、驗收——豐富情感體驗、形成積極態度

積極學習的情感非常重要，只有讓學生獲得豐富的情感體驗，才能用積極的學習態度參與到教學過程中。在課堂上我總是問學生：“你能解決哪些問題？有哪些發現？還有哪些疑問？”并鼓勵學生相信自己：你是最會發現的、你是最有智慧的、你是最棒的、你們就像科學家一樣能主動地發現問題，靠自己的力量解決問題啊！學生受到鼓勵后，就會形成積極的學習態度，當我繼續提出值得探究的問題時，學生就會興致勃勃的繼續學習和思考。這樣始終讓他們的學習置于一種和諧的場景中，使他們積極地完成驗收環節中預設內容，將自學所得以小組匯報的形式與大家交流分享，互相啟發，教師再適時點撥，既能解決問題，又能讓學生體驗到自主學習解決問題的樂趣。

四、研討——升華情感體驗，達到思想共鳴

在此環節，教師要對預設內容組織研討，引導學生：“誰還能提出最有價值的問題，會提問的學生才是會學習的孩子，比一比誰提的問題有研討價值。”學生就會通過認真思考，提出有價值的問題。再以教學《野菊》為例，學生提出：題目是“野菊”，本文卻多次寫到 “菊花香茶”“菊花簇擁的小屋”“菊花叢”等，這些與課題和作者表達的情感有關系嗎？這一問題的提出，激起了學生們分組深入研討的興趣，我再進行適時引導，使學生深入體會到了作者奇妙的構思：作者很自然地把“菊花香茶”“菊花簇擁的小屋”“菊花叢”這些內容聯系在一起，突出了人物的美好心靈，作者以花喻人，升華情感——山花野菊無所需求，土生土長，默默無私地向人們奉獻著她的美麗和馨香。女孩野菊在山間路旁賣茶，自然美麗、淳樸善良、樂于助人，不求回報。野菊，名如其人，可贊，可敬。

這樣，讓學生自主提問，深入研討，然后教師再適當引導，答疑釋疑，最終能夠升華情感體驗，達到思想共鳴。

五、延伸——尊重個體差異、喚醒自主意識

延伸即在教學快要結束時，對學生進行知識或情感的延伸，鼓勵學生繼續自主學習。

在《野菊》一課要結束前，我設計了聯系生活，訓練語言的教學活動，我創設情境：此時此刻，我們就在這開滿野菊花的崎嶇山路上，淳樸善良的女孩兒頭也不回地朝著小茶亭走去，當我們知道她有著和花一樣美的名字時，心中一定有無限感慨，面對她漸行漸遠的背影，大家想對她說點什么？學生很受感染，蓄積已久的情感得以釋放，紛紛表達自己的想法，這樣，既拓展了思維，又發展了語言，更培養了語感。然后我接著又說：野菊，名如其人，美麗、樸素、純凈，我們一定會記住她，一個叫野菊的小女孩。這樣，我通過總結課文，升華了學生的情感。然后再以作業形式進行知識、情感的延伸：同學們，說一說、寫一寫或者畫一畫你身邊的值得敬佩的人，讓語文和生活相融，學以致用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。 “教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞”。而在小學語文課堂教學中，運用導學——自學——驗收——研討——延伸的五步走教學模式就能夠激活課堂，激發學生的學習興趣和求知欲望，產生學習的內在動力，提高教學效果，把學生從被動接受中解脫出來，使其知識傾備得到增強，學習能力得到提升，成長為適應社會發展需要的健康活潑、自主創新、富有個性、終身學習的新型人才。