科學課上怎樣培養學生的動手操作能力

陳曉華

在科學課教學中，培養學生的創新能力關鍵在于讓學生動手操作，從而在實驗中去驗證，得出可靠的、令人信服的結論。作為傳授知識的教育工作者就不要怕麻煩，耐心指導學生做，分小組做，并且達到人人會做。如何培養學生動手操作能力，我認為可以從以下四個步驟來進行。

一、立足于做，突出實踐

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

首先，要拓展實驗的內容，選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創新。

二、著重于思，注意啟發

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

三、重視分組，實驗有序

每一項活動都有它的組織紀律，實驗小組更應該有良好的紀律來維持探究活動的順利開展。要保證分組實驗的順利開展，我個人覺得 應抓好以下兩方面：

1.要做到有紊不亂，必須做到讓學生自己明確實驗的目的，以及操作的過程和實驗的注意事項

做實驗一定要讓學生自己明確實驗的目的，以及操作的過程和實驗的注意事項。聽過一些新老師的課堂，發現一些老師由于沒有明確實驗的目的，以及操作的過程和實驗的注意事項，而導致一些學生無從入手。因為這個原因，有些學生已經把實驗做完了，而有些學生還在問該怎樣做。有些老師已經把實驗目的，以及操作的過程和實驗的注意事項講得很明確，但還是有些學生沒有領會老師的意思。因為在老師講解實驗目的時，學生往往會把精神集中在儀器上而沒有聽清楚實驗目的。這兩種現象都會導致實驗收不到效果。我個人認為：應讓學生參加實驗的設計，先讓學生小組討論實驗的方法，個別小組演示自己的實驗設計。通過這樣的活動，學生就會知道每一件儀器的用途，每一步該注意些哪些問題，實驗的目的是什么等等。例如：《比較水的多少》這一課里，學生很容易就會根據自己的生活體驗說出量和稱的方法。實驗目的也很明確，就是比較幾個瓶子里的水的多少。但老師往往忽視操作的過程和實驗的注意事項而導致實驗收不到效果。用量的方法，該怎樣量？一把問題交給學生，學生的思維就激活了。需要什么儀器？這種儀器的用途？要注意什么事項？通過學生的小組討論、小組的演示、小組間的交流，所有的問題不但被解決了，學生無形間也參加了實驗計劃的擬定。實驗是自己提出來的，他們還有理由會不知道怎樣做嗎？

2.要有小組的組織者，協調組內的分工與合作

俗語說：蛇無頭不行。一個小組應該也有一個組織者，在實驗設計過程中，往往有些同學因為害羞而不愿意先發表個人意見。這個時候，小組長就可以以商量的口吻要求誰先講，或者他自己先起到帶頭作用，激活小組的組員的積極性。當實驗開始后，我們還要注意組員的分工。例如：《比較水的多少》這一課中，在實驗過程中，有些同學用量的方法測量了1、2號瓶子的水，另外兩個同學就用了稱的方法測量3、4號瓶子的水，結果最終沒辦法? 進行比較。也有些同學因為爭搶要測量那一瓶子的水而導致實驗無法進行。有些同學就用同一種方法把每一瓶水都測量好，但沒有人負責記錄，結果沒有記錄數據就把水全部倒了。總之，沒有一個小組長，分組實驗的分工與合作就得不到協調，實驗也收不到好的效果。

四、著力于放，體現自主

要給學生充分的思維空間，發揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們學習的程式化、機械化傾向。給學生足夠的討論思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。讓學生“真刀真槍”地搞科學小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場。學生在實驗中提出的問題，這說明是其進行深入思考的結果，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們的創新能力的體現。