以疑導學 “學”“問”相長

王惠容

統編教材突出“德育為魂”、“能力為重”、“基礎為先”、“創新為上”的編寫理念。語文學習，則須透過語言文字訓練，使學生產生多元思維的碰撞、異同思維的交融、創新思維的迸發等，由此獲得語文思維的發展，語文學習力的提升。而質疑能力的培養恰恰是開啟語文思維、通往語文學習力體系這扇大門的一把金鑰匙。

那么，在低年級閱讀教學這個起始階段，教師就應該有“學不疑遲”的前瞻性，多元化、多角度地喚醒學生的問題意識，找準文本切入點，示范并指導學生提出有價值的問題，讓孩子帶著疑問研讀文本，培養學生敢疑、會疑、善疑、樂疑的能力，促進語文思維能力的發展，提升學生的語文學習力。

一、鎖定重點句段，質疑研學

文章中的重點句段，往往能起到牽一發而動全身的作用。在平時的教學中，我們要有意識地著眼于課文中的重點詞句，重點語段，教會學生通過個人自學質疑——小組合作研討——教師適時點撥等方式，品析語言，研讀文本，感悟情懷。

如在教學《難忘的潑水節》一課時， 即可抓住重點句“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”引導質疑：“1961年的潑水節為什么令人難忘？”接著小組鎖定文章重點段落（第四到第六自然段），進行合作研討：“傣族人民是怎樣歡迎周總理的？”“周總理是如何跟傣族人民一起歡度節日的？”“他們的心情怎樣？”在小組反饋的過程中，老師適當給予點撥，引導學生想象歡度潑水節的場景，通過品讀，感悟1961年的潑水節給予人民的幸福和難忘！

語文核心素養背景下的思維離不開語言，思維的發展是對語言重新建構和理解為基礎的升華。在這個過程中教師始終抓住“難忘”這個關鍵詞，再將思維的觸角引向關鍵段落，引導學生質疑問難，合作研討，展開想象說話，層層推進，使學生從中感悟到 1961年潑水節的非凡意義，此為“難忘”之因，在這樣的語言訓練中厘清了言語思維，升華了情感認知，實現了“難文巧教”的目的。

二、聚焦文本矛盾，析疑品學

在語文教材中，作者為了表達或者布局謀篇等需要，在文本中經常會出現一些矛盾之處。如果教師能夠充分預知這些矛盾存在的價值，引領學生深入探究，發現文本秘妙，就能使閱讀教學走向深層次。

三、立足表達特色 釋疑得法

特級教師王崧舟說：語文教學必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。"語言文字的運用"已涉及語文教育核心與本質的概念，給語文教育的發展提出了新的課題。如何有效地指導學生學習運用語言文字，真正提升語文學習力呢？我想，應引導學生從關注文本表達、立足表達特色入手。

請看《霧在哪里》一課的片段教學：

（師引讀）淘氣的霧飛到海上，它說

（課件出示）“我要把大海藏起來?！???????? （說）

于是（課件出示）他把大海藏了起來。?????? （做）

無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。 （變）

（師點撥，小結）作者就是先寫了霧說的（板書：說），再寫了霧做的（板書：做），最后寫了景物的變化（板書：變）。把這個可愛的淘氣的霧帶到了我們身邊。

緊接著，教師再讓孩子帶著這樣的發現，研讀課文第四自然段，繼續驗證課文段落結構的共同點，深刻領會寫作要領。于此，捅破了這層窗戶紙，仿寫段落就輕巧許多了。

（師引）

淘氣的霧不僅是魔法師，還是小詩人呢。瞧，它把課文變成了一首小詩。師范讀，而后出示仿寫段落，順理成章，一氣呵成。

有一天，霧飛到海上。????? 有一天，霧飛到___________________。

“我要把大海藏起來。”???? “我要把___________________。”

于是，他把大海藏了起來。?? 于是，他把___________________。

無論是海水、船只，????? 無論是___________________，

還是藍色的遠方，?????? 還是___________________，

都看不見了。???????? 都看不見了。

王崧舟老師指出：“語言的建構和運用，是語文核心素養的核心。”以上的教學，是教師深諳文本語言秘妙，立足表達特色，引領學生建構和運用語言的匠心之舉。此舉正悄然改變著學生的閱讀思維方式，從關注“課文寫了什么”，到關注“課文怎么寫”，這種逆向領悟表達特點的方式，經歷了認知、內化、遷移的思維全過程，更好地發展語文學習力。

五、關注故事留白，存疑悟情

一篇好的文章就是一件藝術作品，而留白則是一種藝術表現手法。在文章中，作者往往留下了很多的空白點，給予了學生無限的遐想空間，讓人回味無窮。因此，在課堂中，教師應注重對文本留白的挖掘和利用，指引學生想象補白，激活學生的思維空間，讓課堂充滿活力。

“統編小學語文教科書，努力構建符合語文學習基本規律、適合學生身心發展特點的語文能力發展體系?！倍|疑能力正是語文能力發展體系的重要組成，質疑能力的培養，是學生可持續學習，以適應終身學習的需求。學中善問，問中促學，達到“學”“問”相長，這正是落實語文要素訓練的體現！從起始年級的教學開始，教師就應該在學生心中播下“敢疑、會疑、善疑、樂疑”的種子，讓他們學會帶著疑問去學習、思考、研讀、探究、運用，以疑導學，學以致用，真正促進語文思維的發展、學習力的提升。