讓閱讀浸潤中職語文課堂

吳秀珍

摘 要：本文結合筆者自身的中職語文教學實踐，分別從聆聽花開的聲音、腹有詩書“課”自華、名師導引辟蹊徑、“節外生枝”亦精彩、點燃生命的激情五個方面就閱讀浸潤語文課堂舉例加以闡述。

關鍵詞：閱讀 浸潤 語文課堂

《成長·路徑》是一本記錄江蘇省徐州市名特優老師專業發展之路的書。拿到該書時，筆者按照固有的讀書習慣先瀏覽了一下該書目錄。

一個幸福的讀書人

惟有讀書“高”

閱讀，開窗放入大江去

三十讀書猶未晚

……

當筆者如饑似渴地讀完《成長·路徑》時，發現書中的每位老師都是“讀書達人”，他們堅信“讀書，悄悄地改變自己”，他們“坐擁書城滋味香”，他們認為“閱讀是一種生活態度”，閱讀就像呼吸一樣自然。閱讀，讓他們站在一塊高地上，站到高峰上。“讀書—教學—反思”，這是老師專業發展的基本路徑和一般模式，也是名特優老師專業成長的密碼，而讀書毫無疑問是基礎。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。一節40～45分鐘的語文課，主要靠什么成就它的精彩呢？書中12位名師有7位是語文老師，他們課堂教學成功的經驗告訴筆者，靠的是深厚的學養。而深厚的學養又從哪里來呢？當然是閱讀，是廣博的閱讀。閱讀浸潤了他們的語文課堂，閱讀點亮了他們的語文教學之路，閱讀助力他們快速成長為語文名師。其實何止他們，全國語文名師王崧舟、竇桂梅、吳非等人成長的路徑無不是受益于閱讀的。正是長期的閱讀積累，鑄就了他們的成功。正如語文特級老師閆學所說，“老師讀書將最終成為改善自身課堂教學現狀的主要依賴”。當下的中職語文課堂教學，老師教的“辛苦”，學生學的“痛苦”。面對如此不堪的現狀，筆者要大聲疾呼：讓閱讀浸潤中職語文課堂！

一、聆聽花開的聲音

讀過李鎮西的《走進心靈》《教育是心靈的藝術》后，筆者深刻地認識到在日常的教學工作中與學生心靈相通的重要性。一天上午，筆者拖著疲憊不堪的身體，揉著朦朧的雙眼走進教室。細心的學生發現了筆者的異樣。面對他們探詢的目光，筆者忽然想起該班男學生特別愛踢足球，于是靈機一動，實言相告：昨晚熬夜看“世青賽”，沒能睡好覺。學生們一聽來了興致，希望筆者能講講中青隊的比賽情況。筆者于是詳細講述了比賽中的幾個細節，當聽到筆者夸贊中青隊隊員與他們年齡相仿卻個個驍勇善戰時，不愛學習的陳可在下面小聲說：“我們踢得也不賴。”他們很感謝筆者的講述，再三請求筆者坐下來講課。印象中那堂課學生們情緒激昂，聽講特別認真，發言特別踴躍。那堂課以后，筆者好像得到了他們別樣的尊重，學生們對筆者是一臉的信賴，對筆者的語文課也充滿了期待，筆者的語文課上得越來越順暢，越來越精彩。感謝閱讀，它啟迪了筆者的教育智慧，幫助筆者走進了學生的心靈;感謝閱讀，它點燃了筆者的語文教學激情，幫助筆者找到打開中職語文教學之門的鑰匙;感謝閱讀，它讓筆者在中職語文課堂上聆聽到花開的聲音。

二、腹有詩書“課”自華

《再別康橋》這篇課文是傳統名篇，如果講不出新意，是難以吸引學生的。筆者獨出心裁，不再糾纏于徐志摩、林徽因的愛情故事，而是緊緊圍繞詩歌“離別”這一主題，引領學生徜徉于詩歌的國度。由“河畔的金柳是夕陽中的新娘”一句，帶領學生由清明節插柳習俗，聯想到“柳”“留”諧音，在傳統詩詞中常用來表達惜別之情，并一起吟誦起了詠柳的名句：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”（《詩經》）“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”（王維《陽關三疊》）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）結合詩句“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯。”中 “草”這一意象，讓學生知曉在古典詩詞中，寫到離別遠行、抒發離愁別恨，常用青草來做寄托或映襯，有詩為證：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”（白居易《賦得古原草送別》）“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋。”（《楚辭》）“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。”（蘇軾《蝶戀花》）由“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”制造的“沉默”意境更讓我們聯想到“此時無聲勝有聲。”（白居易《琵琶行》）“十年生死兩茫茫，……相顧無言，唯有淚千行。”（蘇軾《江城子》）“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”（柳永《雨霖鈴》）而“悄悄是別離的笙簫”讓學生拓展了知識視野，了解到“簫”是一種悲情較濃的樂器，多用來表現離別、相思之苦，常出現在抒寫離別或思念之情的作品中。有詩為證：“簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。年年柳色，灞橋傷別。”（李白《憶秦娥》）“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”（杜牧《寄揚州韓綽判官》）“簫聲遠，波心搖亂，綺懷如夢悠悠。”（秦觀《夢揚州·六日與樓主游揚州瘦西湖》）……在優美的吟誦聲中，一堂課上完了，收到了意想不到的好效果。豐富的詩詞知識讓這堂課有溫度、有厚度、有深度，更有濃濃的語文味。整堂課，師生涵泳在詩歌的溪流中，共同經歷了一次別樣的精神洗禮。

三、名師導引辟蹊徑

為了備戰省級評優課，執教好《豆腐頌》一文，筆者在博庫書城整整泡了一個星期，翻閱了相關的名師授課錄、語文教學專著，還有林海音的文集，記了3萬多字的教學筆記。十多位語文名家的教學思路啟迪著筆者，作家林海音的音容笑貌也漸漸地在眼前“活”了起來，讓筆者領悟出一個教學思想：提出問題比解決問題更重要。筆者大膽地把學生提出與探究問題這一環節設計進了一課時的教案中，在省級賽課時深受好評。記得著名語文特級老師竇桂梅說過：“大家總贊賞筆者的課都能獨辟蹊徑，卻不知道筆者為了講《秋天的懷念》，把史鐵生全部的著作都通讀了。為了講《圓明園的毀滅》，對清末歷史著作，尤其是對這一歷史事件有著不同評價的論著都讀過。”20多年的語文教學實踐證明，無論什么樣的語文教學方法、語文教學技巧，都必須和豐富的閱讀結合起來，才能形成一種真正的語文教學智慧。

四、“節外生枝”亦精彩

執教《竇娥冤》時，曾遇到過這樣的尷尬：筆者根據教參預設的“竇娥是善良的”這一論斷，有位學生提出了疑問：竇娥善良嗎？她善良為何忍心“三年亢旱”，讓老百姓的莊稼顆粒無收？研讀過三遍之多的《走進語文新課程》一書告訴筆者：語文課堂是開放的、生成的。在閱讀教學中，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，要尊重學生的個性化閱讀。于是筆者首先肯定這位學生敢于質疑的精神，然后引領學生們深入討論“竇娥到底善良不善良”這一問題。找到答案或者說得出結論是次要的，更為重要的是：在這一過程中，我們一起享受到了探究的樂趣，提升了思維能力，收獲了課堂預設與生成和諧統一的美妙，筆者還就此撰寫了一篇教學隨筆《“節外生枝”亦精彩》發表在《現代語文》上。

五、點燃生命的激情

讀熊芳芳老師的《生命語文》讓筆者明白了這樣的道理：要讓每一位學生都清醒地意識到，他的存在就是這世界的一個奇跡。要讓每一位學生都能在珍愛自身生命的同時，既懷揣著敬畏去珍愛他者的生命，又竭盡所能讓自身和他人的生命之光迸發出最大的光芒和熱量。執教張中行先生的《自我》一文，當講授到如何面對我們“不應當負責卻不得不承受”的生命中的“得天獨薄”時，愛打扮、重形象的旅游專業的女學生就筆者拋出的“不是雙眼皮怎么辦”這一問題，異口同聲地說出了“割（雙眼皮）”，不行就“貼（雙眼皮）”的答案。筆者首先肯定了她們的愛美之心及面對“得天獨薄”時的不甘、奮爭，然后因勢利導，結合課文下節內容“珍重自我”，做出了“我很丑，該怎么辦？”這一假設。面對筆者的發問：難道我們像整容而死的超女王貝一樣，為了美麗的外貌而不惜一切代價嗎？學生們紛紛搖頭予以否認。最后，我們達成了這樣的共識：女人為什么一定要做以美貌來動人的美女？為什么不能做優雅迷人的淑女？更甚者可以做以才華感人的才女。無論何時，無論何種境遇，我們都不能迷失了自我，這一點最重要。筆者又結合課文中出現的王昭君形象，讓學生們明白一個女人存在的價值不在于其美貌，而在于其對這個社會的貢獻。正是在這堂課上，學生們生命的激情被點燃，開始以別樣的方式來理解生命的價值和人生的意義。是的，“每一位學生，都是一朵綻放的花，都是一只飛翔的鳥。”只有真實而自由的成長，才是生命的最好體現。

怎樣讓中職語文課“出彩”呢？中職語文老師又該怎樣準備呢？ 還是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。”“一些優秀老師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”換言之，閱讀的旅程就是老師自身的成長旅程。就提升中職語文課堂教學效果來說，閱讀就是一把鑰匙、一扇窗口、一條明路。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，讓閱讀浸潤中職語文課堂，用閱讀打造精彩的中職語文課堂，將是筆者不懈的追求。

參考文獻：

[1]鄭飛.成長·路徑[M].上海：學林出版社，2010.

[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

（作者單位：江蘇省銅山中等專業學校）