基于學習共同體構建的初中數學課堂教學策略

鮑道芳

摘要：在現代基礎教育工作不斷創新發展的過程中，推動數學課程教學創新已經成為眾多教師所要重點思考的教學。初中數學課程具有理論性和抽象性的特點，很多學生理解起來比較困難。此外，由于初中生在數學基礎上存在差異，無論是學生的課程知識理解方式還是課程基礎都有不同之處。那么推動初中數學課程創新，就需要教師構建基于學習共同體的初中數學課堂。因此，本文主要分析了基于學習共同體的初中數學課堂教學策略，以期提升初中數學課程教學實效。

關鍵詞：學習共同體;初中數學;教學創新

初中數學課程本身具有一定的邏輯性，很多數學思維不足的學生在理解過程中比較困難。這種問題導致學生在學習初中數學知識的過程中容易產生畏難情緒，在數學學習過程中缺乏必要的信心。此外，教師統一的課堂講解式教學活動導致數學課程內容缺乏針對性，因此，創新初中數學課程教學形式，組織學生建立數學學習共同體，并應用針對性的課程方法增強學生的凝聚力，是當前初中數學課程教學創新的重要形式。

一、根據學生的學習水平合理分組

在初中數學課堂中構建學習共同體，需要教師從教學問題和教學公平兩個角度思考數學教學的創新內容：首先重視學生在數學學習過程中集體學習能力的發展，重點在于學生對相應課程知識的掌握效率，以及形成針對性的學習思維，以確保不同學生在學習數學知識的過程中能夠形成思維和方法上的相互印象。教育更公平主要是指教師立足于學生的數學基礎和課程能力，對學生進行課學劃分，堅持“組內異質、組間同質”的教育原則，保證每個學生都能在此過程中得到相應的發展。

在對學生進行課程分組的過程中，教師要根據學生的數學考試成、數學課堂表現等等對學生進行三層劃分，首先對學習成績優秀并且數學基礎較高的學生劃分為一個等級，這個等級的學生往往在數學教學過程中能夠跟上教師的教學思路，并且能夠針對不同的問題進行自主拓展探究;將成績中等并且學習態度端正、創新能力不足的學生劃分為一個等級，這個等級的學生會根據教師的教學要求進行相應的數學思考，并完成課堂學習任務，但是本身缺乏拓展學習的意識。針對學習基礎較差的學生，教師要進行重點關注。在整體的學生層次劃分過程中，教師要根據1：2：1的比例，保證自身制定的教學內容更加具有針對性，通過對學生進行科學分層的方式，構建良好的學習氛圍。

二、開展內容形式豐富的探究活動

組織初中數學課程學習共同體的重要目標在于，培養學生的數學合作學習能力。那么教師在課堂講解的過程中就要重視學生的課堂參與度，結合課程主題為學生布置項目性的學習任務，組織不同的學習小組進行數學競賽活動等等，利用學生的競爭心理組織學生進行知識的自主探究學習活動，從而調動學生的知識探究欲望，發展學生的數學合作學習能力。

比如教師在組織學生證明全等三角形的過程中，在為學生劃分不同層級的基礎上，為不同的學習小組布置相應的學習任務。比如“我們在之前的學習過程中，都知道三個內角和邊長對應相等的三角形為全等三角形，那么在實際的證明過程中，我們要判定兩個三角形為全等三角形的過程中，是否需要將所有的邊角都證明出來呢？”“在判定兩個三角形為全等三角形的過程中，需要確定六個邊角要素中的幾個邊角要素呢？”“請小組成員判定兩個全等三角形，看看哪個小組的所探索出的判定方法最多。”通過為學生布置相關課堂探索任務的形式讓各學習小組在實踐中總結全等三角形的判定條件。通過這樣的形式，培養學生的合作學習能力。

三、系統性構建多元化的評價體系

構建初中數學課程的學習共同體，需要教師轉變傳統的以學生成績為主要評價標準的課程評價體系，關注學生的數學學習過程，從學生在小組學習的表現對學生進行將科學、全面的評價，從而幫助學生更為客觀地認知自己的學習水平，加強學生的數學反思能力，提高學生的整體學習水平。

比如教師在為學生講解全等三角形的課程知識時，在不同的學習小組進行討論的過程中，教師要主動巡視課堂，對學生在探討過程中存在的不足進行有效的指導，及時點撥學生的個人思路，同時了解學生的具體討論內容。在學生講解完本小組的證明方法之后，教師要鼓勵學生向優秀的小組學習。其次，除了教師在數學課堂中的評價之外，也要組織不同學生之間進行有效的評價，分析個人學習過程中存在的不足，從而實現課程教學評價模式的有效創新。

結語：

綜上。初中階段的學生在個人思維能力和數學學習能力上都在快速發展。但是在當前很多初中生的邏輯思維能力有限，對抽象化的數學概念內容理解不足。那么，教師要的構建數學課堂中的學習共同體，首先要根據學生的不同特點對學生進行有效的分層，在此基礎上布置相應的項目任務，并設置創新性的小學評價模式，讓學生在小組合作探究的基礎上，養成良好的數學學習能力，促進學生學習成效的有效提升。

參考文獻：

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