談品德課堂對話教學中的“啟”與“發”

摘 要：著名教育家葉瀾教授曾言：教學的本質意義是交往與對話。也就是說，教學就其木質而言，是交往的過程，是對話的活動。而筆者認為，作為對話教學的目的則在于“啟”與“發”。品德課堂近年執行新版教材，更注重貼近孩子的實際生活，啟發教育重啟而后發。

關鍵詞：品德 教學 課堂

引言

在教育界，“啟”與“發”顧名思義就是運用教育藝術和方法啟發受教育者.讓其創造性得以充分發揮.想象力得到空前延伸。

在課堂上，課堂因活動而精彩，學生因互動而提高。那么，我們在小學科學課堂中怎樣用好、用活“四動”教學法呢？

一、現狀

傳統品德與生活課程追求統一標準，無情地扼殺了學生想象的權利。教育者往往要的只是一個答案，而這個答案往往又固定地存在于教育者自己心中，他們不在乎得到答案的過程中孩子思考、想象到了什么。當前，越來越多的思品老師已經意識到，品德課堂不同于一般的學科，它不可能通過單純的說教而完成，而需要通過情感、知識、信息等在課堂內的交流，這就是對話教學。然而，在實際的實施過程當中，往往又出現了為了對話而對話，為了互動而互動，沒有真正達到“啟”與“發”的目的[1]。

新課程標準鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式，這無疑給單板、思維僵化、沉悶、無新鮮活力的傳統思品課堂帶來了新的面貌，給學生的想象找到了一個廣闊的樂園，讓學生盡情地暢想。要實現這一新主張，就應該增強對話與互動，加大啟發式教育的比重，給學生一個想象的空間，讓學生在與老師的互動、對話中得到引導，在自己的想象空間中探究答案，教師的角色就定位在如何通過對話來啟發學生的大膽想象和創新[2]。

理論上，啟發式對話教育無疑是一種教師有目的、有意識的創設對話情境或提出問題，啟發引導學生積極主動地探索知識，發揮學生的主體能動性，使學生在輕松自如的學習過程中獲得知識的教學方法。它可以讓學生充分地思考、討論，發表見解，全面發揮學生自身的潛能.給學生提供自我發展的自由空間，從而培養他們自覺探索知識的能力;同時及生重教任的指導作用，突出教師通過課堂內外的對話，帶領學生在探索目標、探索途徑等方面不斷調節和控制。然而，筆者曾悉心洞察教學實踐的各類對話教學實際，似乎相當部分教學仍舊是背離對話教學的本質內涵的，沒有起到啟發作用，有的呈現“啟”而“不發”或者“發”而“不啟”的現象，有的甚至是“不啟又不發”。為此，筆者在聽了幾堂品德隨堂課后，試圖對自己所教的品德學科對話式教學中真、假啟發進行比較，通過事例剖析來看看真正對話教學的啟發作用具備哪些本質特征，從而為思品課堂教學形成確切的啟發式對話教學提供思考：

二、舉例

1.只“啟”不“發”

我們不妨從教學的實際出發，看看其中一種具有迷惑性的“只啟不發"教學實例：某教師在教學《怎么到達目的地》一課時，請學生討論，如果身上背著許多行李，負重到達目的地，但是沒有火車和飛機等交通工具，用什么方法最佳？期間，教師頻頻運用電腦課件演示，又請學生上臺表演，以事例分析來啟發學生。經過師生的共同努力，問題幾近解決，這時，有一學生冷不丁冒出疑問，老師，我覺得你們還是沒有想到好辦法，為什么偏偏都選擇上橋，轉過身多危險，不如走森林來得好，雖然繞遠，但是可以看到路途中的非常美麗自然的景色”。老師非常愕然，瞪了學生一眼，恨不能說教學流程就是這樣規定的，你憑什么盡出怪念頭。最后用力揮手示意坐下，使問題不了了之。應該說，這位小朋友其實是運用日常生活常識，結合自己的想象力，創造性地提出這一疑問，如果教師當時能加以發揮，肯定學生想象力的同時仔細跟學生分析利弊、那么就既回歸到教學流程又達到釋疑解惑的目的。學生敢當眾在已公布的答案面前另辟蹊徑，提出質疑可喜可賀不應該遭到老師的“橫眉冷對”。乍一看，該教師運用圖文并茂等方法闡釋抽象概念，通過設置情景、提出問題的方法實現對話式教學，似乎也啟發了學生的思維。但仔細分析這位教師對待學生合理質疑的方式，則不免對這種貌似啟發提出質疑。

2.先“啟”同“發”

其實我們的品德課程這么多年來，新教材指出，所有的教材必須是實實在在引領學生認知生活，感知，生活。只是引導還遠遠不夠，學生最后學到什么，體會到什么，往往更注重實效的發。一節課的好壞往往就是學生在獲得新知，感悟新知的同時，將課堂所學的本領發揮在生活點滴，課堂中體驗的只是一小部分，生活才是我們的大舞臺，所以，我們的新教材下的品德課堂，老師的啟發是啟與發的同時奏效[3]。

思品課堂向來是比較難上的，在傳統的教學中，往往是填鴨式的教學，學生往往處于被動接納的學習狀態，課堂氣氛沉悶，學生感到枯燥乏味，如何才能改變這種狀況呢，在新版德法教材中，明確要求老師的啟發教育以學習和思考作為主體，盡量旅行啟發式的教學方式，新課程標準也強調，教師是學生學習和思考的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展。

蘇格拉底在教學中會強調啟發教學為第一，我們的思品課堂也將啟發教育融入課堂的核心實質，一個好的老師是善于教大家發現和認識真理。

在以后的德法課堂中，啟發式教育是課堂重要的模式，注重培養學生良好的學習動機，通過圖文等精彩生動的方式，向學生闡明課程內容的重要意義，這樣會更好地讓學生產生求知欲。其次借助豐富多樣的課堂教學模式，靈活設疑，巧妙解惑，在課堂中就能呈現各種靈活性，進而分析問題，解決問題，從而加強對所學內容的理解。啟發式教學的啟發，遠遠不是只是的傳授，它是對學生情感，能力，實踐的培養。

參考文獻

[1]黃希庭.心理學導論[M]人民教育出版社.1991.

[2]黃月霞.情感教育與發展性輔導[M]臺灣五南圖書出版公司 .1989.

[3]K·T·斯托曼.情緒心理學[M]遼寧教育出版社.1986.

作者簡介

葉敏（1979—），女，江蘇省蘇州市人，小學語文、道法教師，應用心理學學士，研究方向：小學道德與法治。