在非連續(xù)性文本閱讀教學中積極融入思維元素

摘 要：本文重點探討如何在非連續(xù)性文本閱讀教學中積極融入思維元素，推動思維培養(yǎng)與閱讀教學雙促進、共發(fā)展。研究認為在非連續(xù)性文本閱讀教學中，可以培養(yǎng)學生思維的指向性、系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性，在非文本閱讀中，應該重視思維與語言的雙向構建，推動閱讀教學與思維訓練的雙促進、共發(fā)展，提高學生學以致用的能力。

關鍵詞：非連續(xù)性文本 閱讀 思維

非連續(xù)性文本在結構和語言不具有完整的故事性，具有概括性強、醒目、簡潔等特點。在非連續(xù)性文本閱讀教學中融入思維元素，既可以推動學生閱讀能力的提高，又可以培養(yǎng)學生的思維，達到思維培養(yǎng)與閱讀教學雙促進、共發(fā)展的良好效果，是一個非常值得研究的課題。本文以廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》的教學為例，對此課題進行了初步的探討。

一、在非文本閱讀中，快速檢索獲取有效信息，可以培養(yǎng)學生思維的指向性

非連續(xù)性文本主要是以表格、清單、憑證、廣告、說明書、指示牌、地圖、繪本等形式呈現(xiàn)出來的，所傳遞和蘊含的信息有客觀性，即文本是客觀存在的，對文本的解讀，離不開客觀存在的文本;又有模糊性和多維性，即由于其信息是非連續(xù)性的，是散點式、碎片式，中間有許多空白點和模糊點，因此，解讀時又不是唯一的，而是可以從多層面進行不同的重構。但無論怎樣重構，都離不開文體提供的客觀核心信息，因此，在非連續(xù)性文體閱讀中，如何快速檢索獲取有效的核心信息，既是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生思維的指向性的重要路徑。例如，在廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》的教學中，學生通過非連續(xù)性文本接觸到校園、家庭和公共場所等諸多的信息，但這些信息的指向性卻非常清晰，主要集中于安全問題，尤其是安全規(guī)則問題。

二、在非文本閱讀中，把碎片化的信息在文本整體的指引下連接成線成片，可以培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性和邏輯性

在非連續(xù)性文本中，由于其信息是非連續(xù)性的，是散點式、碎片式的，似乎無序，換言之，從一個個點來看，似乎隨意性很大，可以隨意組合，可以隨意填充補白，但放在整個文本中，實則存在內(nèi)在的邏輯性，這些散點式、碎片式的信息在組合、填充補白等重構的過程中，必須考慮到整體的邏輯性的系統(tǒng)性，而在這種文本的重構中，不僅是語言文本的重構，更加是學生思維的重構，在這個過程中，學生的邏輯思維、系統(tǒng)思維能力將得到有效的鍛煉和提升。例如，在廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》的教學中，通過閱讀文本和思維導圖，讓學生運用完整的語篇表述安全建議，從而有效培養(yǎng)學生的邏輯思維和系統(tǒng)思維能力。

三、在非文本閱讀中，學生的文本重構過程是個主動創(chuàng)造的過程，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維

非連續(xù)性具有主觀、簡明、概括性強以及探究性、跳躍性等特點，就像一幅幅寫意畫，空白點很多，可供想象、再創(chuàng)造的空間很大，在學生的重構過程中，他們雖然要考慮到文本中傳遞的客觀信息，但面對大量的空白點，完全可以鼓勵學生積極發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，再造出屬于自己的、帶有自身鮮明印記的文本，在這個過程中，一文多構、同文異構將是再平常不過的現(xiàn)場，在課堂上完全可以出現(xiàn)精彩紛呈的熱鬧場景。例如，在廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》教學中，通過提供視頻、孩子在家的notes、在校的news、動物園的signs等文本信息，進行寫作拓展活動，引導學生從多個層面進行不同的重構，在這種文本的重構中，不僅是語言文本的重構，更加是學生思維的重構，學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力將得到有效的鍛煉和提升。

四、在非文本閱讀中，把閱讀與學生的社會與生活實際結合起來，可以提高學生學以致用的能力

表格、清單、憑證上、廣告、說明書、指示牌、地圖這些非文本形式，是學生在生活中經(jīng)常接觸到的，在非文本閱讀教學中，我們要把學生豐富的生活資源調(diào)動起來，讓閱讀教學回歸現(xiàn)實生活、回歸學生生活。例如，在廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》的教學中，可以通過在家的notes、在校的news、動物園的signs，學生能理解并說出生活中不同場所的安全建議，這樣既能調(diào)動學生學習的積極性，又能培養(yǎng)學生學以致用的習慣，提高學生學以致用的能力。總而言之，通過多形式文本的閱讀，讓學生能知道生活中處處要注意安全。

五、在非文本閱讀中，應該重視思維與語言的雙向構建，推動閱讀教學與思維訓練的雙促進

在非文本閱讀中，一方面，我們要高度重視思維能力這一核心要素的培養(yǎng)，通過思維導圖等形式，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性。但是也不能忘記了作為英語學科教學的基本任務，培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀能力。在這個過程中，我們可以通過幾個轉化，來達到雙促進的目的：圖與文以及非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的相互轉化，即根據(jù)圖，來配上相關文字，或者根據(jù)文字，創(chuàng)造一幅圖;根據(jù)非連續(xù)性，改編成連續(xù)性的文本，或者根據(jù)連續(xù)性文本，改編成非連續(xù)性文本;思維與圖文的相互轉化，即通過思維導圖的組織，學生能制作一幅海報，用完整的語篇建議他人注意安全，或者，根據(jù)海報等非連續(xù)性文字，設計思維導圖。例如，在廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》教學中，我們不僅讓學生運用思維導圖整理閱讀信息，了解安全規(guī)則，積累規(guī)勸他人的表達句式，同時通過改編、創(chuàng)編閱讀內(nèi)容和構建思維導圖、創(chuàng)建非連續(xù)性文本等活動，積極發(fā)展學生的語言和思維。

作者簡介

羅艷文（1979.07—），女，漢族，籍貫：廣東東莞，小學英語高級教師，研究方向：核心素養(yǎng)思維品質(zhì)。