小學數學如何培養學生的學習習慣漫談

朱淑平

摘 要：良好的學習習慣養成，能夠增進學生學習興趣和學習效率的雙重提升，有助于幫助學生培養嚴謹的數學思維，探究解題技巧，培養創新思維，樹立正確的學習觀念，以此來實現教學目標。因此，作為小學數學教師，需要采用合理有效的方式來培養學生的學習習慣，為教學提供基礎保障。

關鍵詞：小學數學 學習習慣 采取措施

引言

小學階段的學生思維較為活躍，要想幫助學生養成良好的學習習慣，就需要教師在日常教學活動當中，通過給學生制定學習目標，班級班規等，指導學生按照教師的要求來完成教學活動。如何根據學生的學習特點和個體差異性來采取有效的教學措施，就是本文所探討的內容[1]。

一、設計教學目標，引導自主學習

正確的學習習慣的養成，對學生的知識理解，學習方式以及學習效果都有著積極的促進作用，是培養學生良好數學思維，養成正確解題步驟的關鍵。在我國的教育當中，教育者都比較重視的就是對學生的學習習慣培養，通過讓學生養成良好的學習習慣，形成知識結構，更有效地進行學習。具體到小學數學課堂中，教師更應該從小抓起，結合學生的發展特點，采取有效的教學措施，幫助學生認識到學習習慣的重要性，掌握正確的學習方法，提升數學思維理解。尤其是在當前教學目標不斷更新的教育理念中，教育者極其重視對學生自主學習能力的培養，自主學習習慣的養成，大大調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，讓學生真正地做課堂的主人，實現了教學要求。具體到課堂當中，小學教師可以給學生合理的設計學習目標，讓學生根據學習目標有序地進行自主學習。例如在對《圖形與變換》進行教學的過程當中，教師先給學生設定學習目標，提出思考問題，讓學生按照學習目標自主進行課本知識的預習。比如，“同學們，先看這幾幅圖片，你們能發現有什么特點嗎？如果老師將這支筆放在花瓶圖片的中間，你們會發現什么？”“左右兩邊都一樣。”“嗯，非常正確，接下來請同學們認真預習課本，了解‘對稱‘平移的概念，并能舉出正確的例子，可以嗎？”這樣在老師的引導下，學生對課本內容進行自主學習，可以幫助學生養成良好的預習習慣，有助于加深內容理解，提升課堂教學效率。

二、鼓勵學生提出問題，強化知識理解

在小學階段的學生當中存在的一個教學問題就是學生缺乏自主思考性，學生接受知識大多數是來自于教師的講授，并沒有融入自己的觀點和見解，這是阻礙學生思維發展的主要途徑。學生不善于提出問題，教師也無法清楚地了解學生的學習動態，不能很好地給學生解決問題，久而久之，學生積累的問題也越來越多，不理解的知識點也會增加，可能導致學習效率低下。為了有效地解決這種教學現象，老師應當鼓勵學生主動發言，培養積極思考，勇于提出問題的好習慣，將自己不懂的知識，及時地向老師進行反饋，尋求老師的幫助，爭取在短時間內將每一節內容都理解清楚，為以后的繼續學習奠定基礎。例如，在教學“分數的加法和減法”時，有的同學在區分“分子”和“分母”時，一直出錯，容易將兩者的位置顛倒，這也是學生計算錯誤的主要原因之一，因此，老師在講解過后，鼓勵學生將自己存在的問題提出來，比如有一部分學生不會計算“1/2-1/3”，不知道該如何進行轉化，在這種情況下，教師必須鼓勵學生提出問題，對學生進行耐心的指導，并且通過給學生多布置幾道計算作業，讓學生多加練習的方式來強化這一知識的理解。

三、繪制學習框架，構建知識結構

老師要想幫助學生正確的把握知識結構，讓學生在腦海當中形成良好的知識總結框架，就需要充分的調動學生的積極性，強化學生的總結能力。一個良好的總結習慣的培養，對于小學階段的學生來說尤為重要，學生從小將這一習慣養成之后，在初中高中階段的學習過程中，也會運用養成的思維習慣來進行知識框架的構建，可以幫助學生在做題的過程中，將題目涉及的知識點快速地進行提取，并采用相關的知識來進行解答。因此，教師還可以通過引導學生來繪制知識框架的形式，培養學生的良好學習習慣。例如，在《角的初步認識》這節內容中，教師先引導學生將“角”的概念了解清楚，再通過對角進行分類，確定“銳角，直角，鈍角”的定義和區別方法，自己繪制知識框架，將每一個概念寫清楚，后面都用簡單明了的例子做筆記，加深對概念的理解，也可以增強學生對整體知識的把握。這樣在以后的運用過程中，學生就可以利用知識框架來提高做題速度，也有助于強化知識的整體性，同時在復習階段也會顯得極其重要，學生只需要按照知識框架來復習，可以短時間內增強復習效率[2]。

四、借助教學工具，提升動手操作能力

對于小學階段的學生來講，在進行知識講解的過程中，為了提高學生的學習興趣，培養學生的良好學習習慣，教師可以通過結合學生的學習特點，借助相應的教學工具來進行教學。尤其是對于一些抽象的事物，學生對這些知識沒有概念，在學習的過程中較為困難，老師可以運用生活化的教學工具，實物展示，動手操作等方法來對學生進行知識的講解和傳授。例如，“認識圖形”這一部分的教學，老師就可以通過一些實物展示的方式來進行，將“三角形、正方形、長方形”實物進行課堂展示，讓學生觀察結構和特征，了解各個圖形的組成和特征，還要組織小組成員共同動手，剪出三角形，正方形等，強化知識的理解，提升動手操作能力。這種教學方法在實際教學當中也收獲了較好的學習效果，促進了學生動手操作習慣的養成，發揮了小組合作學習的作用，指導學生通過自主探究來解決實際教學問題，提高教學效率[3]。

結語

綜上所述，數學學習是一個不斷整理，不斷強化知識的過程，對學生的邏輯思維能力有較高的要求，教師注重對學生思維結構和學習習慣的培養，才可能幫助學生認識到數學學習的有效性，真正地幫助學生發揮數學潛力，實現數學知識的內化，完成教學目標[4]。

參考文獻

[1]王來祥.小學數學學生良好學習習慣培養芻談[J].考試周刊，2019，（12）：81.

[2]孫華瓊.培養小學生良好的數學學習習慣[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（1）：115.

[3]周躍.如何培養小學生的數學學習習慣[J].散文百家（下），2019，（2）：268.

[4]劉清容.談小學生數學學習習慣的培養[J].散文百家（下），2019，（1）：253.