小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味性作業(yè)的布置策略

張廣燕

摘 要：作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和開(kāi)拓學(xué)生思維的重要方式。而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)還必須同時(shí)具備趣味性。因此，以蘇教版教材為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味性作業(yè)的布置策略進(jìn)行研究，給教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味性作業(yè);布置策略

作業(yè)與教育的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它的好壞不僅關(guān)系到教學(xué)效果，還關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，布置作業(yè)不僅要起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，還需要同時(shí)具備趣味性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去完成作業(yè)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味性作業(yè)的布置意義

要想教師的教學(xué)起到很好的效果，就必須讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生興趣，那么他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，此時(shí)教師布置的作業(yè)不僅不能讓學(xué)生得到提高，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此，要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師布置作業(yè)時(shí)就應(yīng)該有所考量，使作業(yè)符合學(xué)生的“味口”，即教師布置的作業(yè)要具備趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去完成。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味性作業(yè)的布置策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械重復(fù)為快樂(lè)實(shí)踐

鑒于小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力的情況，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生不再是為了完成教師布置的任務(wù)而被迫去完成作業(yè)，而是真正愿意去完成作業(yè)。為了讓作業(yè)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該摒棄之前機(jī)械重復(fù)的作業(yè)模式，多與學(xué)生溝通，找到學(xué)生的興趣所在，將作業(yè)與學(xué)生的興趣融合，使學(xué)生帶著興趣去完成作業(yè)，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

例如，教師了解到學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣，那么教師在教授蘇教版課文《讓我們蕩起雙槳》前，就可以將聽(tīng)《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲布置為作業(yè)。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在聽(tīng)歌時(shí)進(jìn)行思考：“這首歌表達(dá)的情感是怎樣的？這首歌描繪的是怎樣的情境？這首歌帶給人們的感覺(jué)是怎樣的？”通過(guò)布置聽(tīng)歌作業(yè)，不僅考慮到了學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)不再產(chǎn)生抗拒心理，還間接讓學(xué)生完成了課文的預(yù)習(xí)，使之后教師的課文講解更加輕松。在講解課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己聽(tīng)歌時(shí)的感悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流討論，再將討論結(jié)果與課文進(jìn)行比對(duì)，找出異同，加深學(xué)生對(duì)于《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的印象。通過(guò)布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有利于鞏固學(xué)生對(duì)于課本的印象，提高教師的教學(xué)效率。

2.再現(xiàn)文本情境，變抽象單調(diào)為具體真實(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課本憑借豐富的語(yǔ)言，描繪了許多學(xué)生不曾見(jiàn)過(guò)的情景。“不到園林，怎知春色如許”，教師應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文園林，讓學(xué)生去感受文學(xué)知識(shí)的魅力。而如何讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？情感的共鳴應(yīng)該是關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)該基于教材課本，設(shè)計(jì)一些情景作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從情景再現(xiàn)中與課文作者產(chǎn)生共鳴。

例如，蘇教版中有一篇課文叫《半截蠟燭》。這篇課文由于時(shí)代的不同，很難讓學(xué)生明白文章中所描述的場(chǎng)景，難以產(chǎn)生情感上的共鳴，阻礙了學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解。此時(shí)，教師就可以布置情境型作業(yè)，讓學(xué)生將文章內(nèi)容表演出來(lái)。在學(xué)生表演之前，教師可以將課文中較為重要的幾個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)告訴學(xué)生，包括軍官要求點(diǎn)燃藏有情報(bào)的蠟燭，哥哥以怕黑為由想要拿走藏有情報(bào)的蠟燭以及妹妹拿走蠟燭在上最后一節(jié)臺(tái)階時(shí)蠟燭滅了。在學(xué)生完成《半截蠟燭》的情景再現(xiàn)后，教師可以讓學(xué)生交流表演的心得：“你們覺(jué)得在軍官進(jìn)入時(shí)，一家人的心情是怎樣的？哥哥被拒絕后大家的心情發(fā)生了怎樣的變化？妹妹獲得軍官的許可后大家的心情再次發(fā)生了怎樣的變化？”通過(guò)表演交流，學(xué)生對(duì)課文中人物情感有了共鳴，抽象單調(diào)的課文也變得更加真實(shí)具體。

3.改變作業(yè)模式，變機(jī)械抄寫(xiě)為口頭互動(dòng)

在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，教師為了讓學(xué)生能夠熟記或者背誦課文，往往在完成課文學(xué)習(xí)后，布置許多抄寫(xiě)作業(yè)，試圖讓學(xué)生通過(guò)大量的機(jī)械抄寫(xiě)，達(dá)到熟悉課文的目的。但小學(xué)生往往缺乏耐性，大量的抄寫(xiě)作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸感，即使完成了抄寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生往往對(duì)課文內(nèi)容是一知半解。而口頭互動(dòng)型作業(yè)就需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考與記憶才能完成，只要學(xué)生完成了口頭型作業(yè)，那么他就一定熟悉了課文。因此，教師在講授課文后，就可以將布置作業(yè)的模式從機(jī)械抄寫(xiě)變?yōu)榭陬^互動(dòng)。

例如，教師在講解完《江雪》后，就可以摒棄之前讓學(xué)生單純進(jìn)行抄寫(xiě)背誦的作業(yè)模式，而是讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行翻譯，再通過(guò)翻譯對(duì)照背誦。機(jī)械的抄寫(xiě)固然可以讓學(xué)生完成詩(shī)文的背誦，但在抄寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生很難理解到詩(shī)中所描述的意境。但學(xué)生用自己的話翻譯，就可以對(duì)詩(shī)中的場(chǎng)景感同身受：在漫天飛雪中，一個(gè)漁翁在江中垂釣。在學(xué)生完成《江雪》的翻譯后，教師可以給出正確的翻譯結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行糾正潤(rùn)色。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生翻譯的糾正，學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解更加深入，詩(shī)文的背誦也變得更加簡(jiǎn)單。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)布置趣味性作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以鞏固學(xué)生對(duì)于課文的理解，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱懷碧.淺析如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（9）：219.

編輯 高 瓊