初中英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張瑜

摘 要：初中英語閱讀教學是課堂教學不能夠忽視的一環(huán)，初中英語閱讀教學需要通過合適的手段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。良好的英語閱讀教學不但有利于發(fā)展語言運用能力，而且有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，需要英語教師精心安排教學內(nèi)容，優(yōu)化聽說讀寫各個環(huán)節(jié)。本文通過闡釋英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討如何通過優(yōu)化閱讀教學而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 核心素養(yǎng)

近幾年，寧夏中考英語題型以及分值分配的變化，使我們意識到英語教學不僅要重視學生基礎知識的掌握，還要關注學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。落后的“填鴨式教學”已經(jīng)不能夠應對今天日益變化的新題型，我們要進行英語教學改革，特別是英語閱讀教學的改革，充分發(fā)揮學生積極能動性，讓學生在學習閱讀的過程中，形成良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。

英語學科核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容：1、用語言做事的能力;2、思考辨析能力;3、了解并尊重各國文化差異;4、積極運用英語并能夠通過不同渠道改善英語水平。英語教師科學合理的安排閱讀教學內(nèi)容，能夠提高學生語言素養(yǎng)從而使得學生的核心素養(yǎng)有效提升。那么，如何通過閱讀教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、選擇適合本土學生的教學方法

農(nóng)村學校學生英語底子薄，所以教師在選擇教學方法上要綜合衡量學生的認知水平，由易知難，層層遞進，激發(fā)學生的學習興趣。把握文章主旨，為學生搭建學習框架，從而幫助學生理解文章內(nèi)容，順利完成教學任務。例如在人教版八年級下冊Unit 2 Section B閱讀內(nèi)容是一封感謝信。針對這一內(nèi)容，教師將題目設置成根據(jù)人物線索填關鍵詞的形式，通過小組合作學習完成任務。在活動中，學生既高效地完成了任務，而且還輕松地學習了生詞以及句型結構，懂得了付出就會有回報的道理，極大地激發(fā)了學習熱情。

二、采用分層閱讀教學法

分層閱讀教學法是基于“因材施教”的教育理念而提出的。義務教育課程標準版提出英語課程基本理念：面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。由于學生在性格、認知方式以及生活環(huán)境等方面存在差異，導致學生具有不同的學習需求和學習特點。因此，教師采用分層閱讀教學滿足不同層次的學生需求，從而獲得最大化的整體教學效益。堅持這樣的教學法，久而久之，學生也樂于參與課堂教學，敢于在英語課堂中表現(xiàn)自己。例如：人教版八年級下冊Unit 6 Section A閱讀內(nèi)容是關于孫悟空的。教師通過導入《西游記》影視圖片，提出問題：1、Whats the name of the story？ 2、Who is the main character？ 3、What is he like？老師提出的問題是層層遞進的，這一話題學生們耳熟能詳，只不過轉換成英語的表達方式。第二小題中character是一個較難詞匯，通過題目設置，多次提及，學生慢慢也能牢記這一單詞。第三小題可以有效訓練優(yōu)生語言表達能力。

分層閱讀教學設置可以促使學生積極思考，轉化思維，能夠用英語正確表達自己的想法，提高學生的學習能力，理解中外文化表達差異。這種方式的學習可以有效地讓學生自主學習，擺脫對教師的依賴。

三、積極拓展課外閱讀

語言的學習是一種積累的過程。英語學習效果的提升必然依賴于閱讀輸入量。英語課堂學習時間有限，因此，初中英語教師要善于利用課外時間輔導學生進行必要的課外閱讀。起始階段，可以提供一些與課文內(nèi)容相關的文本材料，教師設置幾個問題，讀后交流看法。學生課內(nèi)閱讀理解后，再學習相關的內(nèi)容，會感到輕松一些，自然會增加學習動力。學生的課外閱讀達到一定量時，可以給學生讀一些童話故事，然后要求學生列出人物提綱，用簡短的語言概括故事內(nèi)容。童話故事應該是大部分孩子都喜歡的，通過閱讀可以積累不少生活詞匯，感知英語句型結構，英語成績的提高就是水到渠成的事了。 高年級的學生，老師可以學期指定一本小說類的讀物，并組織讀書報告活動，學生可以介紹故事梗概，可以合作演繹小說情節(jié)，可以分角色朗讀，通過多種豐富多彩的活動展示閱讀成果，這才是學習英語的較高境界。讓閱讀成為習慣，成為生活的一部分。

四、中西方文化介紹

考試很重要，但學習不僅僅是為了考試。新版英語新課標中指出：就人文性而言，學生通過學習英語課程，能夠開拓視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此，英語閱讀教學中若出現(xiàn)相關的文化、歷史等背景知識時，應當要求學生提前查閱資料，掃清閱讀障礙。良好的開端是成功的一半，課前預習工作扎實了，教師就可以比較順利地進行閱讀訓練，并適時拓展。充分利用學生的背景知識，加強口語訓練，提高學生的文化自信力。

每當中西方節(jié)假日來臨之際，將節(jié)日介紹作為常規(guī)口語訓練內(nèi)容，小組分工合作，搜集資料并交流。學生們在交流的過程中，能感受到中外文化的不同，取其精華，加深中外文化理解力，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。人教版九年級英語 Unit12 Life is full of the unexpe-cted. Section B Reading，是關于愚人節(jié)的。起初，在美國4月1日這天中午十二點之前，人們可以制造各種夸張的消息，并且不會受到司法部門的追究。現(xiàn)如今，愚人節(jié)也演變?yōu)檩p松娛樂為目的一種節(jié)日氛圍。而在中國，如果隨意在網(wǎng)絡上發(fā)布不實言論，會被追究責任的。

英語教師在教授學生時，不僅僅是嚴格要求學生識記基本的詞匯，語法知識，而且還要讓學生明白為什么學，怎樣學語言的問題。教師要給學生搭建更寬廣的平臺，讓學生將所學道的課堂內(nèi)外的知識落實，能夠消化吸收。

近年來，隨著人才市場競爭日益激烈，人們越來越重視教育，愿意投入更多的資金與時間來促成孩子全面發(fā)展。國家強調(diào)素質(zhì)教育，這一輿論導向使得公眾對英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關注。作為一名教師，我們有責任承擔重任，通過不斷學習，充實自己的閱讀課堂，充分調(diào)動學生積極性，參與到閱讀教學中，使學生真正成為課堂的主人。