誦讀經典，培養學生的語文核心素養

蔡莉

摘 要：中國是一個擁有五千年歷史的泱泱大國，擁有許多優秀文化，這些文化是中華民族的瑰寶，是中國歷史先輩的智慧結晶，對于提高當代學生的學習能力，促進學生的全面發展有著重要的意義。對此，教師就要根據學生所具備的自身特點，因人而異，讓學生觸景生情，在潛移默化中引導學生對經典詩文進行誦讀，使經典閱讀成為培養學生素養，促進學生發展的途徑。

關鍵詞：經典文化;小學語文;核心素養

中華文化歷史悠久，里面蘊含著豐富的知識，語言文字更是復雜精妙，給人呈現出一個個豐富多彩的精神世界，給后世子孫留下了豐厚的寶藏。上千年來，不管是受人敬仰的圣賢，還是普通的市井百姓，都將自己的智慧凝聚在精煉的語言文字當中。小到修身養性，大到齊家、治國、平天下。不管是諺語還是詩歌，都是中華民族優秀的文化瑰寶，這些經典都是人們離不開的精神食糧，吸引著無數人閱讀。

一、教師要引導學生由簡到難地誦讀，培養學生素養

教師在語文課堂教學當中，要根據學生的學習及心理特點找尋學生發展規律，引導學生由簡單到復雜地閱讀經典作品。對此，教師可以讓學生先朗讀一些簡單、利于學生理解的作品，朗讀歷史中有名的古詩和文章，如孔子的《論語》，孟子的《孟子》等一些經典作品，讓學生理解文章中的經典名句。之后誦讀優秀的宋詞元曲以及歷代中有名的詩詞歌賦，誦讀一些名篇中有名的片段。這種誦讀方式能夠激發出學生的學習興趣，提升學生的思維能力，調動了學生的積極性，培養了學生的核心素養。再者，教師在語文課堂教學當中，要根據詩詞、文章中所表達的情感，引導學生找出與其相似的詩詞或古詩文，將其聯系起來，促進彼此交織，這樣可以在一定程度上豐富學生的情感，更深度地培養學生的自身素養。

例如在學習李白的《靜夜思》時，學生在朗誦“舉頭望明月，低頭思故鄉”這一句話時，能夠明顯感受到詩人在一個寂靜漆黑的夜晚，抬頭望著天上皎白的明月，想起自己以前在故鄉的一些情景，眼中涌現出濃濃的傷感，那是一種對故鄉的思念。而詩人卻在外漂泊，面對著陌生的環境，獨自站在這憂傷的暮色之中，更增添了幾分凄涼。對此，教師可以引導學生在詩詞中讀出感受，聯想關于鄉愁的詩文。崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”;馬致遠的“古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”;劉禹錫的“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”;杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”……讓學生在聯想的過程當中，感受到這些詩人各具特色的憂愁，由于身世、經歷、性格、所處的環境不同，所以其所具備的愁也是各有特點。

二、在語文課堂教學中，舉一反三

語文是一門博大精深的學科，是傳統文化最基本的載體，是檢驗一個人文化水平、自身素養的最重要標識。因此，語文教材就應該是帶有豐富的文化內涵來到學生的課堂當中。教師要努力營造出一個有著濃厚文化氛圍的課堂，從學生的學習興趣出發。不斷拓展學生的學習途徑，為學生提供大量的詩文，以便學生閱讀。教師在課堂教學當中要以教材為基礎，進一步向外擴展，直到擴展整篇作品。教師要創造性地理解教材，運用策略來將教材靈活化，讓學生深入挖掘，體會文章當中的文化氣息，以此來在課堂中展現中華民族五千年的傳統文化，讓傳統文化傳承下去，讓語文課堂展現出豐富的精神氣息，讓學生感受到課堂文化獨特的魅力。

三、在課堂中進行讀寫結合，學以致用

學生在進行詩詞朗誦的時候，對優秀文章進行摘抄，是培養自身學習能力，鞏固知識的最好途徑，能夠將所學知識更好地吸收，融匯。在新改革的課標中有著這樣的規定：學生要在每個學期中摘抄優美詩句，撰寫一定的讀書筆記。要加強課堂閱讀與課外閱讀的深度結合，讓學生將在閱讀過程中發現的語句摘抄下來，再寫出讀后感。這有利于培養學生的閱讀能力，為寫作提供素材，提升學生的語文綜合能力。學以致用，就是將自己所學的知識，通過在實踐操作的過程中進行檢驗，讀書不是盲目地讀多少，而是要看讀的質量，要在閱讀中將所獲得的知識進行吸收，變成一個內部的知識，這樣才能夠提升學生的語文核心素養。教師要創建一個閱讀平臺，開展一些豐富多彩，學生樂于接受的活動，帶領學生走入詩詞世界，領略經典作品的美，豐富自身的人文素養，提升學生的學習能力和審美藝術。例如，教師可以定期舉行朗誦，背誦比賽，在周五晚上，或者是每個學期的最后一天。評選出優秀的背誦，朗讀之星，以此來激發出學生的學習熱情。舉辦這種活動能夠讓學生在活動當中更好地感受到經典作品，聽見朗誦的聲音，給人一種身臨其境的感覺，促進學生核心素養的形成。

小學生誦讀經典作品是語文教學當中重要的一個部分，為學生營造一個誦讀氛圍，幫助學生選擇一個正確的閱讀方法，能夠讓學生在閱讀的過程中感受到中華傳統文化的博大精深，提高學生的品味和情趣，進一步提高學生的人文素養，豐富學生的語言，提高學生的表達能力，全面提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

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編輯 杜元元