小學(xué)英語(yǔ)“樂(lè)學(xué)課堂”的構(gòu)建策略

尤麗麗

摘 要：素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。針對(duì)這種情況，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就要重視“樂(lè)學(xué)課堂”的構(gòu)建，通過(guò)多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);樂(lè)學(xué)課堂;構(gòu)建策略

小學(xué)階段的教學(xué)中，英語(yǔ)是一門(mén)十分重要的課程，其對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的拓寬、英語(yǔ)交際能力的提升都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，小學(xué)階段的學(xué)生受到認(rèn)知能力的影響，普遍對(duì)于新鮮有趣的事物比較感興趣。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要嘗試提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，本文就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“樂(lè)學(xué)課堂”的構(gòu)建策略進(jìn)行了具體的研究，希望能有效推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式不僅不利于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于小學(xué)生課堂主體地位的突出。有些教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，教材是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的唯一依據(jù)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難得到有效激發(fā)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“樂(lè)學(xué)課堂”的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)[1]。伴隨著課程改革工作的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)My weekend plan一課知識(shí)的過(guò)程中，教師如果只是就課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到影響，針對(duì)這種情況，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上討論自己的周末計(jì)劃，由于這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，學(xué)生的討論熱情也很高。在討論的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)不只是為了考試，還能有效提升自己的生活質(zhì)量，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情也能得到充分的激發(fā)。

二、加強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)“樂(lè)學(xué)課堂”的構(gòu)建過(guò)程中，教師發(fā)揮著十分重要的作用。英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和組織者，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的釋放以及積極情感的激發(fā)有著十分重要的影響作用[2]。因此，要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)中就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，主動(dòng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，讓小學(xué)生能真正在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中找到快樂(lè)，并愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)Ways to go to school一課知識(shí)的過(guò)程中，教師如果只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生就只能機(jī)械記憶課本中的知識(shí)，學(xué)生不僅無(wú)法在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，還可能會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)，就需要教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，采取小組合作的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠相互啟發(fā)，獲得愉快的情感體驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系到一起

構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“樂(lè)學(xué)課堂”，教師在教學(xué)中就要重視突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生好奇心積極作用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的求知欲能夠真正得到全面滿足，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中就要不斷拓寬自己的教學(xué)思路，打破教學(xué)的時(shí)間限制和空間限制，以小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)小學(xué)生在生活中實(shí)踐，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)到快樂(lè)，并主動(dòng)應(yīng)用課本上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)How do you feel？一課知識(shí)的過(guò)程中，這是了解一個(gè)人狀態(tài)的常用句型，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常能夠遇到，因此，教師在教學(xué)中就可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生想一想，現(xiàn)實(shí)生活中哪些地方能用到這個(gè)句型，在應(yīng)用這個(gè)句型與人交流的過(guò)程中我們需要注意哪些方面的問(wèn)題，在討論中，學(xué)生對(duì)句型含義的理解也會(huì)逐漸深化，并主動(dòng)應(yīng)用這個(gè)句型與身邊的人交流，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)英語(yǔ)知識(shí)不只是應(yīng)試的工具，在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常遇到，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、建立完善的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，多數(shù)情況下都是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行單向的評(píng)價(jià)，其中，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)為主。在這樣的評(píng)價(jià)模式中，小學(xué)生很難感受到快樂(lè)[3]。構(gòu)建“樂(lè)學(xué)課堂”，就需要教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和情感發(fā)展的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，突出學(xué)生在課堂上的主人翁地位，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠感受到快樂(lè)。

例如，在教學(xué)Whats he like？一課知識(shí)的過(guò)程中，教師在學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)到的句型說(shuō)一說(shuō)自己是什么樣子的，一方面可以深化學(xué)生對(duì)于句型的理解，一方面可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，素質(zhì)教育大背景下，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了充分激發(fā)，學(xué)生才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，“樂(lè)學(xué)課堂”的構(gòu)建就是未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，教師必須要加強(qiáng)重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗麗.如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“樂(lè)學(xué)課堂”[J].名師在線，2019（19）：24-25.

[2]王萍.英語(yǔ)樂(lè)學(xué)課堂的構(gòu)建策略研究[J].成才之路，2016（13）：61.

[3]龔慧敏.小學(xué)英語(yǔ)“樂(lè)學(xué)課堂”的構(gòu)建策略探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（5）：145-146.

編輯 魯翠紅