有效提問(wèn)

卓選民

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)教育模式正受到挑戰(zhàn)，在課堂教學(xué)中，老師開(kāi)始創(chuàng)新教學(xué)方式方法。數(shù)學(xué)是一門(mén)既抽象又廣泛的學(xué)科，它不僅僅是一門(mén)簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析推理能力的一門(mén)學(xué)科。主要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，改變小學(xué)生目前的聽(tīng)課現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式;有效提問(wèn);實(shí)踐

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要手段，老師可以根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，一個(gè)高質(zhì)量的課堂必然是有合理的教學(xué)提問(wèn)以及良好的教學(xué)信息反饋。合理運(yùn)用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力將是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

一、情境式引入提問(wèn)，提高學(xué)生的代入感

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，有多個(gè)層次和多個(gè)方面。在現(xiàn)代教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教育觀(guān)念，由原來(lái)教師問(wèn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)老師的教學(xué)，讓學(xué)生自主思考，主動(dòng)去學(xué)去問(wèn)，通過(guò)師生的互動(dòng)解決問(wèn)題再激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成一個(gè)良性循環(huán)。算數(shù)計(jì)算是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)趣，學(xué)生難以表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。老師可以在學(xué)習(xí)之前通過(guò)提問(wèn)的方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。在課堂中有很多孩子不敢提問(wèn)，老師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，一般可通過(guò)觀(guān)察一個(gè)東西讓學(xué)生提問(wèn)，或通過(guò)聯(lián)想相似東西讓學(xué)生提問(wèn)，或讓學(xué)生猜測(cè)提問(wèn)，或通過(guò)歸納總結(jié)去提問(wèn)等。比如在學(xué)習(xí)除法內(nèi)容的時(shí)候，可以先舉個(gè)例子：有5筒羽毛球，每筒羽毛球中含有10個(gè)羽毛球，將羽毛球平均分給2個(gè)班級(jí)，每個(gè)班會(huì)分到幾個(gè)羽毛球？學(xué)生首先需求求解出羽毛球的總個(gè)數(shù)，為10×5=50（個(gè)），再將50個(gè)羽毛球平均分給各個(gè)班級(jí)，列式為50÷2=25（個(gè)），得到結(jié)果。老師通過(guò)情景式提問(wèn)的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)算式的時(shí)候可以在腦海中構(gòu)思實(shí)際生活場(chǎng)景，提高計(jì)算數(shù)學(xué)算式的趣味性。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)搭建理論和實(shí)踐的橋梁

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)成果直接影響到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)也影響著小學(xué)生對(duì)今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)以及對(duì)問(wèn)題思考也可以有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。例如，老師在提問(wèn)34÷2+14和14+34÷2應(yīng)該先算哪一步的時(shí)候，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步思考為什么要先計(jì)算除法，也可以再換一個(gè)角度思考能否先計(jì)算加法，以及為什么不能等等問(wèn)題。

另外，由于小學(xué)生正處于好動(dòng)、愛(ài)玩的階段，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)一些情境設(shè)置，運(yùn)用一些趣味活動(dòng)、游戲等方式讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在操作過(guò)程中他們會(huì)自己嘗試去解決一些問(wèn)題，并提出一些新的問(wèn)題，從而就可以慢慢了解數(shù)學(xué)的原理，也會(huì)進(jìn)一步提高觀(guān)察力和思考能力。老師可以創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物的例子“有一盒水彩筆價(jià)格為34元，售貨員說(shuō)再買(mǎi)一支14塊錢(qián)的鋼筆便可以半價(jià)買(mǎi)水彩筆，問(wèn)學(xué)生在買(mǎi)鋼筆的前提下，總共花費(fèi)多少錢(qián)？”學(xué)生此時(shí)便可以了解先計(jì)算除法的意義。老師通過(guò)在生活中常見(jiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析，去啟發(fā)學(xué)生掌握計(jì)算的基本法則。

三、提問(wèn)應(yīng)具有明確指向性

老師的提問(wèn)還應(yīng)該具有指向性，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考引導(dǎo)出下一步教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是讓小學(xué)生掌握生活常識(shí)最重要的方式，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中一定要將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用生活教學(xué)的方式，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在二年級(jí)階段，學(xué)生初步了解銳角、鈍角和直角，老師可以先讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題“如何比較一個(gè)角的大小呢？”，然后老師組織學(xué)生通過(guò)拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、量一量的方式，或是引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊不同角度的物體，并對(duì)不同物體的兩個(gè)角的大小進(jìn)行比較。學(xué)生在通過(guò)實(shí)踐操作之后可以得出，鈍角的角度大于直角的角度大于銳角的角度。指向性的教學(xué)提問(wèn)方法可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解知識(shí)，便于學(xué)生理解。在課程教學(xué)中，老師還可以在課后布置一些與內(nèi)容相關(guān)的課后實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐去解決一些生活中的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，可以全面培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力，也可以更有效地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

科學(xué)的提問(wèn)是幫助學(xué)生獲得知識(shí)的捷徑，老師的課堂提問(wèn)應(yīng)該要做到提問(wèn)和問(wèn)題的指向性，讓學(xué)生通過(guò)老師的提問(wèn)獲得靈感。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要保證每一個(gè)提問(wèn)都能夠?qū)W(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探索問(wèn)題的意識(shí)和能力，刺激學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

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[3]王亞.“問(wèn)”出精彩，“問(wèn)”出成效：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].中華少年，2017（32）：123-124.

編輯 謝尾合