小學數學教師課堂語言運用及其對學生思維能力的影響初探

尹曉燕

摘 要：在小學數學教學中，教師不僅要著重于傳授數學知識、數學技能，還需要加強小學生思維能力的培養與提高。但是，在培養、提高小學生思維能力的過程中，教師自己在課堂上的語言運用是關鍵，直接影響到小學生思維能力的培養與提高。本文簡述了小學數學教師課堂語言運用及其對學生思維能力的影響。

關鍵詞：小學數學 課堂語言運用 思維能力

只有在課堂教學過程中，充分培養、鍛煉學生的數學思維能力，才能讓學生的大腦、思維能力動起來，才能促使學生自主鍛煉、提高、培養數學思維能力，才能進一步降低學生的數學學習難度，才可有效引導學生思考數學知識，才能逐步提高小學數學的教學效果。但是，如何培養、提高小學生的數學思維能力呢？這是一個讓小學數學教師困惑不已的問題，也是現今教育界研究的重點。有研究學者提出了一個重要觀點，小學生數學思維能力的培養與提高與教師在課堂上的語言運用密切相關。

一、小學數學教師課堂語言運用與學生思維能力的關系

小學生年紀較小，正式生長發育的關鍵時期，教師與家長等具有代表性的人物都是他們模仿的對象，尤其是教師。而教師與學生相處最多的地方是課堂。是以，小學數學教師在課堂上的語言運用情況直接影響到學生的生長發育。再者，在新課改背景下，很多小學數學教師都認識到了培養、提高小學生數學思維能力的重要性，是以在教學過程中均有這一意識，均會引導、培養、鍛煉學生的數學思維能力。而教師培養鍛煉的主要渠道是語言，教師多通過語言來引導學生，指導學生，培養學生，是以小學數學教師的課堂語言運用情況與小學生的數學思維能力好壞是密切相關的。因此，小學數學教師在課堂教學過程中應注意自己的語言運用，應充分利用語言，在課堂教學過程中引導學生更快、更全面的理解數學知識，從而達到培養、提高小學生數學思維能力的目的。

二、小學數學教師課堂上語言運用現存的問題

1.語言運用比較隨意，缺乏準確性

小學數學教師的主要工作是傳授數學知識，對文字的準確性并沒有語文教師那樣高。是以，很多數學教師在教學過程中，多遵循自己的教學習慣開展課堂教學，在實際教學中使用語言比較隨意，有時會有用詞不當、用詞不準確的現象。是以，在教學過程中，有些小學生并不理解教師的意思，甚至理解錯了教師的意思，導致所學知識存在一定的誤差，甚至影響小學生的整體數學學習質量。再者，小學生學習過程中存在誤區，就會導致學生思維混亂，對小學生數學思維能力的培養是非常不利的。

2.課堂提問過多

大多數小學生對教師是抱有一定敬畏心的，本身對教師存在一定的畏懼與敬愛。而小學數學教師的課堂語言運用問題除了語言隨意之外，課堂提問過多也是影響小學生數學思維能力培養的關鍵。教師在課堂上提出的問題過多，學生往往在還沒解決上一個問題（或上一個問題中的知識還沒吃透）時，出現了下一個問題，只能著急忙慌的解決下一個問題，上一個問題蘊含的知識沒有徹底吃透，沒有鞏固好，嚴重影響學生的學習效果。再者，提問過多，學生負擔太大，思維能力的轉變跟不上教師的節奏，嚴重影響小學生的數學整體學習效果。

三、小學數學課堂教學中教師語言運用應遵循的原則

1.語言應用需準確有趣

教師必須對自己嚴格要求，在教學過程中準確的使用語言，盡可能使用簡單好理解的語言，尤其是低年級小學數學教師，低年級小學生的理解能力、認字水平有限，過于復雜的詞語難以理解，很容易出現理解誤區或理解偏差。是以，教師應該使用準確、簡單的語言，才能減輕小學生數學學習過程中的理解難度，才能提高小學生的學習效果。教師需在課堂教學過程中使用生動有趣的語言，讓課堂氣氛活潑化、年輕化、有趣化，讓小學生對數學教學抱有一定的好感，讓小學生滿懷興趣的參與數學學習。如此，教師才能乘機引導學生鍛煉、提升自己的思維能力，才能讓小學生主動參與數學學習，才能不斷提高小學生的數學思維能力[1]。

2.注意肢體語言的運用

小學生的年紀較小，很多時候為了更好地與其他人交流，往往會在聊天的過程中手舞足蹈，讓聊天更富趣味性。再者，很多小學生難以說出一些比較復雜的詞語或成語，但通過肢體語言卻能讓給他們理解相應的意思。是以，小學數學教師應該正視小學生的這一特點，在教學過程中，不要吝嗇肢體語言，讓肢體語言成為課堂語言教學的一部分，降低小學生的理解難度，促使小學生更好地掌握相關數學知識，并通過語言培養小學生的數學思維能力[2]。比如在學習乘法的時候，可以通過做游戲的方法讓小學生理解乘法的含義。以2的乘法為案例，2×1則伸出兩個手指頭，代表只有一個2;2×2則伸出四個手指頭，代表只有2個2，以此類推，直到教師的手指頭用完為止，讓小學生明白乘法的規則，讓學生更好地理解乘法。

3.有層次的提出問題

教師掌握小學生的課堂學習效果的渠道之一便是提問，但教師在提問之前，應明確小學生的思維邏輯能力、獨立思考能力、問題解決能力的臨界點，應明確本次課堂知識的學習重難點。然后，在課堂教學過程中，在一階段的知識講解完畢后，有層次的提出問題，了解小學生的學習效果。但為了避免學生拿到問題后，急躁的回答問題，教師應該將一個比較難的問題分成幾個小問題，保證小學生在拿到題目后，能夠認真思考，認真答題，讓小學生的答題更具層次性，讓小學生一步一步地回答問題，從而增加小學生的選擇性，還可以增加小學生的數學思維能力的培養[3]。

結語

小學數學教師應該明確課堂語言運用對小學生數學思維能力的影響，應在教學過程中，遵守原則運用語言，從而提高數學教學的效果，達到培養小學生數學思維能力的目的。

參考文獻

[1]翁敏芳.小學數學教師課堂語言運用及其對學生思維能力的影響[J].科學大眾（科學教育），2019，（5）：43.

[2]蔡旭.小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略探析[J].考試周刊，2018，（A1）：59.

[3]楊春艷.小學中段數學教師課堂語言運用及其對學生思維能力的影響[J].文淵（小學版），2019，（2）：272.