學前教學活動中幼兒教師語言組織的思考

安蓮蓮

幼兒園教育活動不是幼兒自身隨意自發(fā)的活動，而是在教師的組織指導下，以幼兒為主體，有目的、有計劃地進行的。幼兒教育不是教師教幼兒學習的活動，而是教師在組織活動中，觀察了解幼兒，誘發(fā)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的學習興趣。教師的作用不僅在于用語言有意識地提供信息、傳遞知識，而且還應有目的地影響幼兒的學習和認知活動。教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是幼兒發(fā)展的促進者和引導者。所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。雖然教師課堂教學的觀念和實踐形態(tài)雖然有了很大轉(zhuǎn)變，但課堂教學語言方面仍存在著一些誤區(qū)。

提問時教師往往脫口而出：“請你給我說說。”殊不知，這句話折射出課堂教學是以教師為中心。課堂仍是教師的課堂，課堂活動仍是教師主宰的活動，教師主導和支配著地說、作和活動，幼兒只能是服從、服務教師。在不知不覺中抑制了學生的思維，甚至傷害了學生的感情;類似的說法還有“你能給老師說說嗎？”這種忽視面向全體，突出教師的“霸道”，讓課堂變成了一問一答、一對一的形式。

仔細推敲起來，牽涉到這樣幾個問題：活動和學習的主人到底是誰？是教師還是幼兒在學？幼兒在為自己學習還是為教師學習？眾所周知幼兒是教學過程的主體，是教學活動的主人，教學活動關注的重點應從教師教轉(zhuǎn)到孩子的學上。教師應該屏棄“給我”“為我”等字眼，設計出體現(xiàn)人文關懷的課堂語言，使幼兒體會溫暖親切、民主平等的氛圍，感受到自己是學習主人的意識。

在對待學生回答問題上教師往往以鼓勵為主：“好”“很好”“你真棒”，即使學生講錯了教師也忌諱說“不對”兩字，而是“請你坐下”“你再思考一下”。對此我認為這樣的表揚話語對孩子而言，并不會起到鼓勵作用。一味地表揚、賞識，會成為孩子成長歷程中的“溫柔殺手”。尤其是脫口而出隨意性的表揚，會使孩子變得浮躁，變得漫不經(jīng)心，形成淺嘗輒止的學習習慣和隨意應付的學習態(tài)度。教師要在課堂中關注孩子學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，認真對待學生的回答。對于出現(xiàn)的錯誤一定要認真指出來，或指點錯誤所在，決不能模棱兩可。當幼兒回答后，有的教師馬上作出評價：“你錯了”“你的理解不對”“你的答案有問題”。一味贊賞孩子的答案不可取，直接的指責孩子見解也不妥。教師簡單粗暴的指責只會使幼兒更緊張，甚至思維停滯，如能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”對幼兒來說，生硬地說他錯了，有損他的自尊心，但至少要讓他明白他這次的想法、答案是有問題的，需要他重新思考。當然在孩子發(fā)散出智慧的火花時，要及時給予充分的肯定;在評價幼兒的過程中可夾雜一些建設性的建議，不斷地把幼兒的思維引向深入，把幼兒的認知引向深入。表揚語言要客觀而富有激勵的評價才能使孩子明確努力的方向。我認為應是：點播到位的有效評價，能引導孩子積極思考。“教育的藝術是喚醒的藝術”。教師語言評價不能簡單地同“對”“錯”畫等號。教師語言評價不但能指明正確與否，更重要的是要激發(fā)孩子學習思考的熱情，引導深入，促進發(fā)展。教師應通過點播性語言，指導孩子反思自己的所思所做，查驗自己的見解是否正確，理清思路吸取教訓;或引導孩子審視自己學習體驗、感悟中的經(jīng)驗積累，總結自己在學習過程中的方法性的東西。老師可不失時機地評價和引領：“老師覺得你這句話說得特別好，能說說你是怎么想的嗎？”又如孩子回答錯了，老師可相機點播：“你的這個答案立得住腳嗎？有什么根據(jù)呢？”教師的評價語言，要使孩子能夠說出或樹立自己思維的過程，激發(fā)孩子思考探索有關指示，從而有效促進孩子今后的學習。

教學活動中有的教師為提高教學效率，往往對孩子直接灌輸一些最基本的知識和技能，教師作為知識的傳遞者讓學生走獲取知識的捷徑，這也無可非議。但隨著對功能的認識，教師應由重結果轉(zhuǎn)變?yōu)楦剡^程，關注孩子在獲取知識過程的參與、思考、探究、發(fā)現(xiàn)以及情感，而且是感悟、內(nèi)化、并形成自己的知識結構。倡導幼兒要主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)要廣開視野、靈活理解、融會貫通，讓求知欲旺盛的幼兒，沉浸在主動探究、細細探究中。

教師的課堂語言正在發(fā)生著顯著的變化。語言并不是一種孤立的現(xiàn)象，它和思想品德、文化素質(zhì)等密切相關。幼兒教師的語言素質(zhì)首先是師德、修養(yǎng)問題。古人云“言，必聲也。”一個品德高尚的教師，語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。真正發(fā)揮教師語言的組織、導向、激勵等作用，除了切實轉(zhuǎn)變教學觀念外，還要認真鉆研教材、把握教材，不斷錘煉自己的語言、提高專業(yè)知識修養(yǎng)盡量擴大知識面，博采眾長，以提高自己的知識水平和專業(yè)水平。同時還要積極鍛煉自己的教學機制，使自己的教學語言更富魅力，使自己的教學更趨成熟。