新課標下小學數學課堂教學評價探究

宋志云

【摘要】我們的日常課堂教學過程中最為重要的一部分就是教學評價.在新課程標準下，課堂教學評價的地位與作用日益凸顯，它不僅能夠對教師的教學情況進行客觀有意義的評估與判斷，還對我們的課堂教學具有指導性作用.因此在小學數學課堂教學中，應該建立科學的、系統(tǒng)性的教學評價系統(tǒng)，提高教師教學熱情的同時，促進學生學習的積極性.

【關鍵詞】新課標;小學數學;課堂教學;教學評價

新課標下小學課堂教學評價是我們老師不斷對課堂教學進行思考、反思以及優(yōu)化教學方法、模式的有效方式，因此，科學的課堂教學評價對課堂教育教學質量以及教學效率的提升具有非常重要的作用，而當下在我國小學數學課堂評價中還有諸多問題亟待解決.因此，為了充分發(fā)揮小學數學課堂評價的作用，樹立新的課堂教學評價理念，提高小學生學習數學的熱情與效率，本人結合多年的小學數學從教經驗，對新課標下小學數學課堂教學評價開展了深入的探究活動，希望能夠為小學數學課堂教學評價體系的發(fā)展貢獻一分力量.

一、樹立以人為本，尊重差異的評價體系

小學數學課堂教學評價作為教師進行教育教學的最為重要的方式之一，在實施課堂評價的過程中，教師除了關心學生學習的結果之外，還應從學生學習過程中的態(tài)度、思想等因素出發(fā)做出全面評價.不能因為學生回答錯誤就進行批評，學生沒有進步就進行嘲諷，應樹立以人為本的教學評價理念，尊重學生在學習水平上的差異，多鼓勵學生，根據每個學生的性格特點，制定合理的教學策略，因材施教，幫助學生不斷進步.同時給予每個學生合理恰當的評價，進而使每位學生在數學課堂中都有所收獲，有所發(fā)展.

在小學數學課堂教學中，我們常遇到的一種現象就是學生在學習中有過錯.此時身為教師我們該如何面對學生的過錯呢？例如，有些學生學習的態(tài)度不端正，在數學課堂中調皮搗亂影響其他學生的學習，此時教師就應該給予嚴肅的警告;還有學生態(tài)度端正，但是在回答問題時一時不知所措，此時教師就需耐心引導，了解學生問題出現的原因，而非嘲諷批評.在數學“多位數的認識”這一堂課內容的教學中，有一名學生將“60060”讀成了“六萬零六”，此時筆者并沒有對學生的回答做出評價，而是用溫和的語氣讓學生再仔細看看，此時學生解釋道：“老師，您剛才說無論中間有幾個零我們都只讀一個，但是最后的零都不用讀.”針對學生的解釋，筆者問道：“假如老師向你接了六萬零六十元錢，現在我還給你六萬零六元，你樂意不？”學生忍不住笑了，也明白了自己的錯誤之處.教師在教學過程中對學生的評價時應當尊重學生，全面了解學生，不能因為學生有錯就盲目地批評，而需采用學生認可且有助于其改過的評價方式.

二、樹立適時、即時的教學評價原則

在小學數學課堂教學中，能否抓住時機，對學生進行適時、即時的教學評價，是教師評價能否獲得成功的關鍵.在教學中只有真正把握好評價時機，才能使教學評價對學生起到引導與激勵的效果，否則不僅使評價效果事倍功半，甚至起反作用.因此新課標下小學數學課堂教學評價要求樹立適時、即時的評價原則.

例如，在“最小公倍數”這一內容的教學時，筆者選擇自主探究的教學方式讓學生探討“15和10的最小公倍數”，隨后讓學生回答如何找到的15和10的最小公倍數.許多學生都踴躍地舉手，與此同時筆者注意，有一名學生似舉非舉，而且眼神含有膽怯.這時，筆者想這位學生投去了信任與肯定的目光，并且點名讓其回答問題.學生認真地回答道：“我的想法是用15乘以10再乘以5，也就是15×10÷5=30.”其他學生對他的回答充滿了疑問，而這位學生就好像犯錯的學生羞愧地低著頭.筆者立即抓住這一時機，非常驚訝地說：“老師我都沒想到呢，你的解題思路非常獨特，非常好”，并向其投入了贊許的目光，緊接著筆者把學生的所說的方法重新給全班學生講解了一遍，大家理解后，也都向剛才那名學生投入了佩服的目光.雖然只是簡單的評價以及贊賞的目光，但是卻讓學生深感自傲，樹立了數學學習的自信心.由此可知，適時而即時的課堂評價會使我們獲得出乎意料的教學效果.

三、把握延緩評價，促進學生數學思維培養(yǎng)

在我們的小學數學課堂教學活動中，我們會經常組織學生相互討論問題時，在學生問題討論的過程中，我們切忌立即給出確定的評價，而應該積極的鼓勵學生暢所欲言、發(fā)表自己見解的機會，然后在選取一個合適的機會進行評價.在延緩評價中教師可以把決定權交給學生，讓其通過探究與分析找尋正確的答案.

例如，在“幾分之一”的課堂教學中，學生通過視頻中兩個人分蘋果，得出了二分之一這個數.然后筆者總結說：“我們把一個蘋果分成兩份，每一份就是二分之一，請同學們想一想老師說的這句話對嗎？”學生們針對“對與錯”展開了非常激烈的討論，最后仍然存在分歧.最后大家把目光集中到筆者身上，筆者一邊說一邊畫引導學生思考剛才的問題.此時，學生們都恍然大悟，對與錯取決于蘋果是否均分.通過這樣的延緩性評價，開拓了學生數學思維，為學生提供了更多的探究空間，促進了學生的數學探究的積極性.

四、結束語

總而言之，新課標下小學數學課堂教學評價我們應當樹立以人為本的評價理念，堅持適時與即時的原則，合理恰當地使用延緩評價，促進學生數學學習的積極性以及教師對教學的反思，不斷改進教學策略，提升教學質量.

【參考文獻】

[1]張淑萍，張文勝.小學數學課堂教學評價的認識和實踐[J].赤子（上中旬），2017（1）：254.