初中語文個性化閱讀教學初探

王國軍

摘 要：閱讀是我們獲取信息和知識的一種手段，它不僅僅是學生對文本的簡單解讀，更是提升學生素質的一個過程。個性化閱讀就是指在閱讀教學階段，每一位學生都能夠發表自己的見解，進而有效提高學生的自主思維能力和閱讀理解能力。本文建議通過良好的交流互動關系令學生勇于發言，并鼓勵學生自主選取課外讀物進行個性化培育。

關鍵詞：初中語文;個性化;課外讀物;閱讀;互動

新課標改革以后能夠發現在初中語文的教材當中對于閱讀理解的知識要求越來越高了而其中一些個性化閱讀文本的投放也使得教師開始關注這一專題。不僅如此，隨著酷蟲教材的改革改制，導致教材當中原本的一些閱讀文本被剔除掉，這些亟待被補充到閱讀專題空白之處，就需要一些個性化的內容進行補充了。這也意味著，教師需要運用更豐富的教育手段來開展初中語文的閱讀教學活動，應當時刻理解學生的個性化差異，并且采取分層教學的辦法，令學生能夠獲得更加適合自身的學習策略和學習機會，在本次論文的撰寫當中，筆者就圍繞這一主題展開了探討，通過多條策略的提出，希望可以幫助初中語文教師獲得全新的教學力量，并更新個性化教學理念與策略。

一、良好的交流互動關系令學生勇于發言

閱讀理解并不是盲目地追求標準答案，也不是將學生的思維禁錮在一個又一個的模板當中，相反的是，閱讀理解強調的是學生的個性化發展，成如每一個人在看到一段同樣的文本時，都會擁有不同的見解一樣。在進行閱讀理解知識講解的時候，教師應當鼓勵學生們面對同樣的閱讀文本內容，提出不同的見解，處理好師生與文本之間的關系，而其中最為有效的一種策略就是鼓勵師生之間的交流變得更加和諧和密切起來。教師首先需要構建更加民主的課堂環境，使得每名學生都能夠在這樣的課堂環境當中，感受到自己是被尊重的，感受到自己的意見和建議是能夠被傾聽的，通過多邊交流的小組探究模式，使得學生們能夠在小組內產生交流互動行為，并且每小組都需要逐一在課堂中發表自己的意見，建議總結這次的討論結果，教師在閱讀教學活動當中，應當盡量減少標準答案式的模板教育內容，不應當把自己樹立成整個課堂的權威，更不應當讓學生把自己講的答案放做事金科玉律。在面對不同的教育文本的時候，教師應當鼓勵學生進行自由的探討，并且提出問題。通過問題的逐步引導，令學生的個性化發展擁有更多的可能。

舉例來說，在學習孔乙己這篇文章的時候，教師就可以鼓勵學生們針對這篇白話文當中的一些內容和句子特點來進行提問，有些學生會表示，孔乙己說出的竊書不能算偷，這句話為什么是正確的，孔乙己是在什么樣的社會環境和個人情況之下，說出的這句話呢，學生們應當從這個角度進行考慮。與此同時，雖然全文當中并沒有明確的字眼來描述孔乙己被打斷腿的事實，但卻在字里行間當中流露出這一事實，為什么這件事情并沒有令魯迅先生花費極大的筆墨進行描述和撰寫呢，對于這些問題的探討，才是教師在開展個性化閱讀教學活動當中重點強調的內容，而不是盲目地圍繞課本知識，生字生詞進行講解，更不能夠將學生的思維禁錮在標準答案的條條框框當中，而是需要通過閱讀文本令學生擁有更加廣闊的思維空間和想象空間，無論是通過文字表達還是口頭表達的形式，都可以對學生未來的寫作能力產生一定積極的推動作用。

二、鼓勵學生自主選取課外讀物進行個性化培育

在初中階段學生們都已經擁有了比較成熟的思維體系，而且在審美認知方面也表現出極大的差異，而初中語文教材當中可以提供的閱讀文本實在太少，而且這些文本也比較統一，難以達到滿足全班學生所有人需求的目標。因此，筆者認為，在開展個性化閱讀教學活動的時候，初中語文教師更應當鼓勵學生們多多的去閱讀一些課外文本，讓學生可以擁有更多的自主選擇空間，挑選一本自己喜愛的讀物和感興趣的讀物進行閱讀，那么學生的自主學習可能也就將會被大大增強。

一般來說，教師可以為本班級內的學生選取一個大致的文本范圍，可以列出100本初中閱讀文本，然后讓學生按照自己的興趣愛好從中進行挑選，當然，這些文本也需要按照類型進行排列，這可以令學生更快速地尋找到自己喜愛的文本類型。與此同時，教師還應當鼓勵學生們充分的運用起學校內的圖書館資源，進入到圖書室內，挑選自己喜愛的書籍，通過簡單的翻閱書目介紹菲葉和圖書梗概。可以使得他們瞬間了解到自己對這本書中的內容是否感興趣，大量的閱讀令學生的頭腦得到了充盈，也使得學生擁有更多的自主選擇權利。

綜上所述，在初中的語文課堂當中，閱讀知識所占的比重是相對比較大的。而如何能夠滿足本班級內所有學生的閱讀需求，正是每一名初中語文教師應當主動思考的。個性化閱讀文本和閱讀策略的投放是必不可少的，教師在其中應當考慮自己在教學環節當中所扮演的角色的變化考慮，應當以一種引導者的姿態來鼓勵學生們自主發言，來探討文本當中的一些細節之處，而不是盲目地追求標準答案，將學生的思維禁錮起來。

[參考文獻]

[1]張聘南.初中語文個性化閱讀教學的分析[J].學周刊，2019（30）：124.

[2]于寶泉.初中語文個性化閱讀教學的策略研究[J].華夏教師，2019（20）：54-55.

（作者單位：甘肅省隴西縣牙河九年制學校，甘肅 定西 748100）