小學低年級學生數學思維能力的培養方案分析

王琳

摘 要：思維能力是學生在數學學習過程中應具備的重要素質之一，因為無論是學習、掌握和鞏固知識，還是應用技能，思維能力都起著主導作用。小學低年級是學生思維由形象向抽象的起點和過渡階段，良好思維能力的培養及形成有助于提升學生的自主學習能力與全面發展。

關鍵詞：低年級;培養;數學思維能力;培養方案

《義務教育數學課程標準》明確要求，教師在教學中要以學生的可持續發展為出發點與落腳點。在教學過程中要結合學生的學習基礎、興趣愛好、自身特征等進行綜合分析，不斷提升課堂教學的趣味性和高效性，合理引入生活化教學，逐漸培養學生的思維能力。下面結合日常教學工作，談談培養學生思維能力的方案。

一、創設情景，激發學生的學習興趣

興趣是學生參與學習活動的內在動力，可以激發學生強烈的好奇心。在長期的實踐中發現，低年級學生的思維能力比較簡單，對于一些抽象的問題難以理解，處于過渡階段，在這一時期，學生對很多事物都充滿興趣，有很強的好奇心去探索世界、理解世界。所以教師在教學中需創設情景，采用各種新穎直觀的教學方法，運用生動的教學工具和有趣的數學游戲等來吸引學生的注意力，引導學生在感性知識的合理應用下激發自身的獨立思考能力，掌握數學課堂知識，有效培養學生的思維能力[1]。

例如，在教學“九加幾的進位加法”這堂課時，為讓學生更好理解抽象的知識，可以通過擺一擺的方式指導學生先進行觀察，對湊十的過程進行理解與熟悉。如計算9+8=（? ）時，教師在桌子的左邊與右邊各擺9朵與8朵鮮花，這時提問學生：有誰知道桌子上現在一共有多少朵鮮花呢？又該如何湊成10呢？這時學生開始議論，教師讓學生上來演示，把8分成1和7，9加上1得10，10+7=17;在計算9+5+（? ）時所運用到的方式也是如此，這時教師可以邊擺鮮花時邊向學生說，通過這樣的方式可以讓學生更好地理解9加幾算數，指導學生自己動手演示計算，從中找到規律并算出結果。

二、創設思維情境，激發學生的思維動機

良好的思維情境能夠促使學生產生強烈的驅動力，有效調動學生的學習積極性。小學數學內容大多來源于學生的日常生活，通過引入生活中的一些實例作為數學教學資料能夠激發出他們解決問題的強烈欲望，讓學生在生動有趣的情境中來學習數學知識。因此，老師要精心設計教學課程，為學生創造一種良好思維情境。

例如，在解決“進一法”和“去尾法”取商的近似數的應用題時，教師可以創設生活中的思維情境：小華的父親要將25個梨分別放在幾個籃子里，每個籃子里對梨的數量有具體要求，最多可以放4個，計算小華的爸爸放完梨需要幾個籃子？先讓學生熟悉題目，然后分小組進行計算。學生最后得到的結果為6.25，教師乘機問學生：“小華的爸爸需要準備6個籃子可以嗎？”學生紛紛說不可以。教師又問：“為什么不可以呢？”學生這時開始議論起來，說需要再準備1個籃子裝梨，因此小華的爸爸要準備7個籃子才能裝完梨。最后教師要將裝梨的原理告訴學生，讓學生回歸到課本，通過生活情境的創設幫助學生更好地理解問題，掌握知識，進一步激發學生思考問題、解決問題的能力，培養學生的數學思維能力[2]。

三、教給學生正確的思維方法，提高數學思維的敏捷性和靈活性

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教學中，教師可以結合課本上的實例引導學生分析，在分析過程中獲得正確的解題方法和思維方法。低年級學生的模仿力強，只要我們能夠正確運用數學思維方法來教學和解題，持之以恒，學生便會把這些方法轉化為自己的方法，這樣能很好地提高學生數學思維的敏捷性和靈活性。

在“認識圖形（二）”的教學中，我組織學生對立體圖形和平面圖形進行觀察比較，引導學生帶著比異同的目的進行觀察，在觀察的基礎上進行比較，得出結論，培養了學生學會運用觀察、比較的思維方法。又如在教學“兩位數減一位數、整十數”例3“有10個★，先剪掉2個★，再剪掉3個★，還剩幾個★？”教學時，大多數學生都正向思維，先求剪掉2個★后還剩下多少個★，再減去3個★，求剩余的五角星的個數。我肯定了他們的方法后又引導學生反向思維，要求現在還剩幾個五角星，可以先算剪掉的★有多少個，再用總數減去剪掉的5個★，得出現在的五角星的個數。一題多解，同樣的一道題，我們可以從多角度去思考和分析，列出的算式不同，但結果是相同的，這樣可以有效訓練學生的思維能力。

四、結語

總而言之，在新時代的背景下，小學數學教師不僅需要教授學生全面的知識，更重要的是幫助他們形成良好的邏輯思維能力。采用靈活的方法引導學生將所學應用到實踐中去，使學生的邏輯思維能力得到真正的提升。

參考文獻：

[1]周宣.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J]. 考試周刊，2016（83）：73.

[2]劉海鷗.小學數學教學中學生數學思維能力的培養探究[J].中國校外教育旬刊，2015（10）：121.

編輯 高 瓊