小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)研究

姜吉進(jìn)

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期.而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段.而疑者，思之始也.有疑問(wèn)才會(huì)有思考.因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，首先就要提升小學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和提出能力.只有具備了一定的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了提出能力，學(xué)生才能進(jìn)一步地思考，在思考中提升自身思維的深度和廣度.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題提出能力;策略研究;教學(xué)實(shí)踐

世界上的一切文明都是從疑問(wèn)中誕生的.沒(méi)有問(wèn)題的提出就不會(huì)有文明的出現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)宇宙存在疑問(wèn)，所以屈原才提筆寫(xiě)下《天問(wèn)》;因?yàn)閷?duì)海洋存在疑問(wèn)所以人們才發(fā)明了輪船、潛水艇等航海工具;因?yàn)閷?duì)人類(lèi)的起源存在的疑問(wèn)，所以才出現(xiàn)了許許多多的創(chuàng)世神話(huà).因此，要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力，首先就要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力，讓疑問(wèn)激起學(xué)生心底的好奇，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)之下，自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)探索，進(jìn)而在充分的課堂參與感受知識(shí)的形成，獲得豐富的課堂體驗(yàn)，提升知識(shí)與能力.那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題提出能力呢？下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述.

一、在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是從生活問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)總結(jié)的.而生活又是最讓學(xué)生感到熟悉和親切的領(lǐng)域.因此，要想提升小學(xué)生的問(wèn)題提出能力，我們不妨在以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中充分調(diào)動(dòng)自身的情感經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題.

例如，在“蛋的世界—小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者就是以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題提出能力的培養(yǎng)的.

首先，筆者利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了一張超市零食專(zhuān)柜圖片，上面蝦條的標(biāo)價(jià)是2.5元，礦泉水標(biāo)價(jià)是0.8元，口香糖標(biāo)價(jià)是9.9元.然后，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你可以從圖中發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題呢？”“為什么圖片中的數(shù)字中間都有一個(gè)點(diǎn)，它們是一類(lèi)數(shù)字嗎？如果是的話(huà)，它是什么數(shù)呢？”學(xué)生七嘴八舌地回答道.接著，學(xué)生以自由發(fā)言的方式探究了上述問(wèn)題，在交流與討論中總結(jié)了小數(shù)的概念，明確了小數(shù)的基本形式和主要性質(zhì).

在這一課堂教學(xué)過(guò)程，筆者以圖片教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的知識(shí)探究情境，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，然后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生明確了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系，提升了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.

二、從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教師展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出意識(shí)的有效資源.在小學(xué)教材中有很多開(kāi)放性的問(wèn)題情境.有效的利用這些問(wèn)題情境不僅可以提升學(xué)生的問(wèn)題提出能力，還能提升數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)放性，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，要想提升小學(xué)生的問(wèn)題提出能力，我們就要深入研究教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有效利用.

例如，在“校園藝術(shù)節(jié)——分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者就是以引導(dǎo)學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的.

在課堂的開(kāi)始，筆者讓學(xué)生以小組為單位閱讀本課標(biāo)題下面的插圖，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，根據(jù)上圖所給出的內(nèi)容你能提出哪些問(wèn)題呢？”“圖中每個(gè)人分到的占總體的幾分之幾？這個(gè)數(shù)是如何來(lái)的？……”學(xué)生根據(jù)圖片信息紛紛回答道.

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者充分利用教材知識(shí)探究情境給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放化、民主化的知識(shí)探究情境，促進(jìn)了學(xué)生思維活力的充分調(diào)動(dòng)，自身觀點(diǎn)的暢快表達(dá)，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題提出能力.

三、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

實(shí)踐是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，既能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以強(qiáng)化學(xué)生的情感和思維參與，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.

例如，在“水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)——多邊形面積的計(jì)算”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備了一張平行四邊形卡紙.然后，筆者讓學(xué)生試著將平行四邊形卡紙變成矩形卡紙.接著，筆者讓學(xué)生試著求出手中平行四邊形的面積.剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生有點(diǎn)迷茫，但當(dāng)學(xué)生拿著卡紙幾次變形之后，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了該圖形變化前后面積不變的問(wèn)題，于是，順藤摸瓜找到了求平行四邊形面積的方法.

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者以組織課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式，促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)感官能力的充分調(diào)動(dòng)，豐富學(xué)生腦海中獲得信息，激活了學(xué)生的課堂思維，進(jìn)而讓學(xué)生在思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)、增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

總之，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提，也是一個(gè)充分成就感的知識(shí)探究過(guò)程.要想提升小學(xué)生的問(wèn)題提出能力，就要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)，鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣.

【參考文獻(xiàn)】

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