優化學習過程

熊冬華

摘 要：《義務教育數學課程標準》中提出，學生是課堂學習的主體，教學方法以及教學策略的運用都要以促進學生的發展為根本目標。《義務教育數學課程標準》中還提出，教師要注重學生的學習過程，增強學生學習的情感體驗。高效課堂既能全面培養學生的數學知識素養，又能讓學生經歷知識的構建過程，還能增強學生愉悅的情感體驗。因此，小學數學教學過程中，教師要運用符合新課標要求的教學策略，致力于高效課堂的創建。

關鍵詞：學習過程;小學數學;高效課堂

小學數學是一門基礎課程，打造小學數學高效課堂是我們教師一直關注并執著追求的目標。小學數學教學過程中，教師要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，調動學生學習的主觀能動性，讓學生靈感的火花在數學課堂上飛揚，讓學生從“被動接受”變成“主動探究”，讓每個學生通過課堂學習都能有所收獲和發展。

一、導學案教學，小學數學高效課堂

預習是一種非常好的學習習慣，有效的課前預習既能夠培養學生的自主學習能力，又能夠讓學生有所側重地展開課堂學習活動。數學科目與語文等文化科目相比，比較抽象，如果學生僅僅是瀏覽教材的話，并不能起到實質性的預習效果。導學案是以新課程標準為指導編寫的，用于引導學生自主學習的學習方案。學生會在導學案的引導下，循序漸進地展開預習活動。因此，教師要在課前設計具有實效性的導學案，進而為創建高效課堂做充分的保障。

例如“分數乘整數”，這節課旨在引導學生掌握分數乘正整數的計算方法，并能準確地進行計算。導學案中，教師要呈現清晰的學習目標、學習重難點、學習過程和練習題目。教師可以通過復習導入的方式，讓學生回憶整數乘法的意義，讓學生練習幾個相同整數相加的數學題目。如5+5+5+5，4個5相加，那么加法算式可以變成5×4，然后教師再引導學生計算5/8+5/8+5/8+5/8，學生會思考4個5/8相加是否可以寫成5/8×4的形式呢？如此，學生心中就會大概總結出分數乘整數的計算法則。然后，學生再將自己總結出的計算方法與教材中呈現的計算方法進行對照，再通過具體的練習題目加以運用，學生就會準確計算分數乘整數的數學題目。

課堂上，教師要鼓勵學生將他們課前預習到的知識內容分享出來。如學生的題目練習情況，如學生是否遇到了自己無法解決的問題，如學生的收獲、感想等等。然后，教師再結合學生的具體預習情況，針對性地展開教學活動，進而創建以生為本的高效課堂。

二、實踐活動，創建小學數學高效課堂

實踐活動既能很好地鍛煉學生的動手操作能力，又能開發學生的智力，還能培養學生的創新精神。因此，小學數學教學過程中，教師要為學生創設動手實踐的機會，讓學生更加全面地理解數學定律和數學公式的形成過程。

首先，是課堂上的實踐活動。很多數學定理和數學公式都是建立在大量實踐活動的基礎上的。如果學生能夠親手展開實踐活動，那么學生就能更加清晰地理解數學定理的本質，進而能更加靈活地對其展開運用，而不需要死記硬背。例如圓面積公式的探索，數學家們是如何總結出圓面積的計算公式呢？學生可以運用圓形卡片、剪刀、直尺和膠棒展開實踐活動。學生要將圓形卡片等分成32份，或者是64份，然后將等分成的細小的長條，拼接成學生學習過的圖形，學生會發現，新圖形類似于長方形，長方形的面積等于長乘以寬，而新長方形中的寬就是圓的半徑，新長方形中的長就是圓周長的一半，所以圓形的面積公式就是π乘以半徑的平方。

其次，是課外實踐活動，數學課堂的時間是非常有限的，用于實踐活動的時間是非常有限的。因此，教師要引導學生在課下展開實踐活動，進而讓班級學生更好地鞏固知識。例如學生學習過圓錐體積的相關知識后，可以運用沙子、水，展開同底等高的圓錐和圓柱體積關系的驗證，看看同底等高的圓柱和圓錐之間是否存在三倍的關系。學生會一邊實踐，一邊記錄數據，一邊進行分析總結，學生的邏輯思維能力和動手操作能力均能得到有效培養。

三、生活化教學，創建小學數學高效課堂

數學是一門與實際生活密切相關的學科。小學數學教學中，教師要注意把數學與生活緊密結合起來，讓數學在學生眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而讓學生結合自己已有的生活經驗和知識水平展開課堂學習。

首先，教師可以創設生活化的問題情境。例如在引導學生學習負數的意義時，教師可以創設如下問題情境：某企業的資產利潤表中記錄到2018年的第一季度盈利6萬元，第二季度盈利-3萬元，那么這個-3萬元代表什么意思呢？我國首都北京某一日的氣溫變化為-5℃至8攝氏度，這個-5代表什么意思呢？小學高年級的學生已經具備了一定的生活經驗，他們中有的知道溫度有零上和零下之分，因此學生就能更好地結合生活情境展開負數意義的學習。

其次，教師可以引導學生通過生活化的數學問題，突破重難點。例如“百分數”，這節課的重難點就是引導學生解答有關折扣的實際問題。那么教師可以呈現有關折扣的數學問題，如某商店促銷活動，原價200元的商品打九折出售，最后剩下的，商家再打八折出售，最后的商品售價是多少元？教師可以引導學生一步步展開分析，原價200元的商品打九折銷售，那么就是200×90%=180，最后剩下的，再次打八折銷售，那么就是180×80%=144，所以最后的商品售價就是144元。

最后，教師可以引導學生在實際生活中展開數學知識的鞏固練習。例如學生學習過位置與方向的相關知識后，教師可以引導學生繪制出自己家到學校的路線圖，學生可以在路線圖中呈現出實際生活中典型的建筑物。學生首先要根據上北下南左西右東的地圖知識標記好方向，然后學生要展開相應距離的實際測量，并按照一定的比例，使之呈現于地圖上。如果學生能夠將自己家到學校的路線圖，清晰地繪制出來，那么就說明學生已經具備了很好的學以致用能力。

四、多媒體課件，創建小學數學高效課堂

教育信息化是社會發展的需要，而基于信息技術的多媒體課件是教育信息化的典型代表，其既能直觀呈現教學內容，又能創設圖文、聲像并茂的教學情境。因此，小學數學教學過程中，教師可以巧用多媒體課件，創建以生為本的高效課堂。

首先，教師可以巧用多媒體課件，展開課堂導入。課堂導入雖然只有幾分鐘的時間，卻在整個教學活動中起著至關重要的作用。多姿多彩的課件圖片能夠像磁鐵一樣，深深吸引學生的注意力，讓學生以最好的狀態投入到課堂學習活動中，進而能夠讓學生收獲事半功倍的學習效果。例如“位置與方向”，教師可以運用多媒體課件直觀呈現我國沿海地區預防臺風的保護措施，臺風的破壞力非常強，某一預告中說，目前臺風中心位于S市東偏南30°，你知道臺風現在哪里嗎？另一預告中說，目前臺風中心位于S市東偏南30°方向、距S市600千米的洋面上，你知道臺風現在哪里嗎？從以上兩則報告中，你明白確定位置的要素了嗎？圖片中的情境問題，會促使學生展開深入思考，進而學生就會更加積極地展開新知的探索。

其次，教師可以巧用多媒體課件，展開分層教學。學生之間是存在個體差異性的，即便學生是坐在同一間教室里，由同一個教師授課，但是學生構建的知識體系是不一樣的。教育教學要尊重學生的個體差異性，所以教師要展開分層教學。例如“分數乘分數”，教師要在課前設計不同層次內容的微課件。如針對班級中等水平以下學生的微課件，教師要引導學生復習分數乘整數的計算方法，讓學生展開分數乘整數的數學練習，然后讓學生在此基礎上展開分數乘分數計算方法的探索活動。如針對班級中等水平以下學生的微課件，教師要引導學生運用分數乘分數的相關知識，解決某些數學問題，讓學生展開分數乘分數計算的靈活運用。課堂上，教師循序漸進地播放不同的微課件，讓班級中的每一個學生都能在原有基礎上有所發展和提升。相應的，教師也可以巧用多媒體課件，呈現層次性的練習題目，進而讓每一個學生都體驗到解決數學問題的成就感。如學生學習過圓的周長的相關知識后，教師可以運用微課件呈現一些層次性的練習題目，可以是簡單的圓的周長的計算，可以是運用圓的周長解決實際問題的題目，還可以是一些拓展性的數學題目等。教師可以要求學生必須做出一定的題目，選擇性地做出一些題目，進而增強數學練習的實效性。

五、小組合作，創建小學數學高效課堂

新課標中提倡自主、合作、探討的學習方式，小組合作就是引導學生結合具體的學習內容，在自主思考的基礎上展開合作探究，進而讓學生共同經歷知識形成過程的一種學習方式。將小組合作有效地運用到小學數學教學中，既能增強生生之間的合作互助，又能讓學生經歷知識的形成過程。因此，教師要巧用小組合作，優化學生的學習過程，創建以生為本的高效課堂。

首先，關于計算方面的小組競賽。小學階段涉及大量的計算，學生既要保證計算的準確性，又要保證計算的時間速度。小組競賽模式下，學生要想獲得較好的團體成績，就要盡自己的最大努力，因而學生的注意力會高度集中起來。如分數乘除法，教師可以出示多道練習題目，讓學生展開計算練習。一定時間內，每一個學生正確計算出的題目為該學生的成績，所有小組學生的成績相加就是最后的小組成績。所以，每一個學生都會你爭我趕，都會將全部的注意力集中到計算練習中。

其次，關于問題解決方面的小組合作。即，教師可以引導學生圍繞具體的數學問題展開合作交流。如運用方程的思想解決如下問題：用一根1.2米長的線條圍成一個圓環，它的半徑是多少？小組合作模式下，每一個學生要展開自主思考，學生要分析清楚題目中隱含的數量關系，即圓的周長公式，2πr=1.2，數量關系中，就半徑是未知的，而且正好是求半徑的，所以學生可以設半徑為x，進而學生就能夠運用方程的思想解決數學問題。小組學生要互相分享，互相交流，共同形成清晰的解題思路。

總而言之，高效課堂的創建不是一蹴而就的，更不是三分鐘熱度。作為一名小學數學教師，我們要堅持不懈地進行學習和創新，通過導學案教學、實踐活動、多媒體課件、小組合作等教學策略，在調動學生學習主觀能動性的同時創建以生為本的高效課堂。

參考文獻：

[1]侯言倉.構建生活化小學數學課堂教學的探討[J].考試周刊，2019（36）.

[2]葛茂軍.小學數學日記與課堂教學的融合[J].課程教育研究，2019（5）.

編輯 魯翠紅