情景教學模式在小學低年級語文口語交際教學中的應用探究

王曉

摘 要：在基礎教育的小學階段，素質教育要求教師在語文教學中不僅要關注基礎語文知識的講解，同時還要關注學生語言運用能力和語文學習能力等綜合素養的提高。因此，在小學語文教學中通過加強口語交際教學來增強學生語言運用能力勢在必行。而借助情境教學模式來開展低年級的口語交際課，不僅能夠起到激發學生興趣的作用，還能夠切實提高教學的質量和效率。

關鍵詞：情境創設;小學語文;口語交際

一、兼顧教學內容與學生特點的情境創設

在課堂上采用創設情境的方式來開展教學主要是為了便于學生專注于課堂內容，加深對課堂知識的理解和掌握。因此，在針對小學低年級的學生開展情境式口語交際教學時，教師首先應該堅持的一個原則就是緊緊圍繞教學內容來確定情境的主題和展開內容。由于教師專業素質不足以及教學目標模糊等原因，導致一部分教師在開展情景教學課時往往過分關注于情境這一形式，而忽略了真正需要借助情境實現的教學內容和目標。在教學課堂上，教師在為學生創設情境時一味地要求情境的合理化、完美化，卻在不知不覺間脫離了教材的主題。通過這樣的教學課堂，學生可能只體會到了情境教學的樂趣，卻在語文知識、口語交際能力提高等方面一無所獲，將教師的“教”與學生的“學”徹底割裂開來。這種狀態的情境教學不僅不能實現提高教學效率的目標，甚至拉低了課堂教學的質量。因此，正確的情境教學創設應該兼顧情境的趣味性和教學性，緊抓教學內容這一核心的主題，以提高低年級學生口語交際能力作為主要的教學目標來開展教學。例如，在小學二年級的《我愛做手工》這一口語交際單元中，教師在創設情境之前，可以先引導學生對教材中的內容進行充分的了解。首先要帶領學生回顧這一單元中接觸的《曹沖稱象》《一封信》等課文的內容情節和中心思想。然后讓小學生仔細觀察教材中的圖片，發揮自己的想象力想象圖畫中的兩個小朋友和一只小貓咪在做什么。然后，教師可以借助于學生想象的這個環節，通過一些細節的補充描繪為學生創設“給媽媽過母親節”這個背景主題，讓學生逐漸了解，兩個小朋友做手工是因為母親節要到了，他們在給自己的媽媽做一個小禮物。在這一背景下，教師可以通過提問和相互討論的方式引導學生想象，如果自己想在母親節送給媽媽一件親手制作的禮物，自己想要做什么。在完成背景情境的創設和引導之后，教師可以先以自己為例，根據教材中的要求完成一個手工作品制作的過程講述。教師可以一邊自己寫，一邊將整個流程的關鍵字寫在黑板上，重點提醒學生應該怎樣完成制作過程的描述。然后，教師可以將班級內的學生劃分為不同的小組，讓學生相互之間輪流表達自己的禮物制作過程，并且相互之間評比誰的禮物最有趣，誰的表達最細致完整。在完成評選之后，教師可以組織被選中的學生在講臺上分享自己的禮物制作過程，教師則可以針對于學生的講解提出問題，引導學生的表述更加完整。針對學生在口語表達和句子運用方面的一些問題，教師可以進行統一講解。最后，教師可以講這一主題布置成課后的一個作業，讓學生給自己的父母講一講自己的禮物，如果有能力還可以進行實踐制作。這樣一來，教師不僅能夠借助情境式的口語交際教學提高低年級學生的口語表達能力，還能夠綜合培養學生的團隊合作、討論交流以及動手實踐等各個方面的能力，提高小學生的綜合素養。

二、利用好多種教學手段工具的情境創設

在小學語文的口語交際課堂上，一些教師在借助于情景教學的形式來培養學生的口語表達能力的過程中對情景教學模式的理解存在一些偏差，以至于教師在創設情境的過程中僅僅通過語言表達的方式來完成，而忽略了對各種現代化教學工具和手段的運用。實際上，在創設課堂教學情境的過程中如果能夠合理地運用現代的多媒體教學手段，就能夠在教學中起到事半功倍的效果。

例如，在《有趣的動物》這一主題的口語交際課堂上，教師在創設“去森林中觀察動物”這一情境時，因為學生普遍對于森林這一環境缺乏深入的了解和直觀的印象，所以教師可以借助《動物世界》等紀錄片以及森林環境相關的小視頻來引導學生逐漸進入森林這一環境中。然后，在小學生對其中的各種動物的特點進行描述的過程中，教師可以用動態圖片，小視頻以及動物叫聲的音頻來輔助學生的描述，使學生的表達更加貼合動物真實情況，也使課堂教學更加地生動形象。這樣，口語交際教學就能夠給小學生留下深刻的印象，并且真正提高低年級小學生的口語表達能力和交際能力。

情境教學法是小學語文口語交際教學中用以輔助教學的一種有效教學方法。在針對小學低年級的學生開展情境式的語文口語交際課時，要緊抓服務于課堂教學內容和目標這一要求，兼顧提高趣味和能力培養，為學生創設能自由表達的教學環境。

參考文獻：

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編輯 段麗君