小組合作學習在小學語文教學中的應用研究

金盛梅

摘 要：小學語文作為一門基礎性的學科，在教育領域中被廣泛重視。隨著新時代教育改革的推進，教育目標不再僅局限于知識和方法的掌握，學生交流能力、集體精神等各方面素養的培養被提上了研究的議程。圍繞小組合作學習的有效性，展開深入研究，探索如何提高小學語文教學的效率。

關鍵詞：合作學習;小學;語文教學

小組合作學習是指教師圍繞教學目標，根據學生心理特征和知識結構，分成不同小組，為每一組分配不同的教學任務，最終共同實現教學目標的過程。學生在小組合作學習中可以共同交流、相互促進、取長補短，讓學生在學習知識的過程中，實現各方面素質的突破。語文是培養學生語言知識、思想交流、情感價值觀的學科，語言的溝通、情感的交流、心靈的互動都需要學生通過合作學習來實現，因此將小組合作學習滲透與小學語文教學，是符合教育和時代發展的一項重要決策。

一、小組合作學習在小學語文教學中的滲透意義

（一）給予學生表達自我的舞臺

通過日常教學觀察我們會發現，小學生不僅天性好動，還渴望被關注，渴望有一個展示自我的舞臺。但是在傳統的教學中，教師只是通過課本知識的講解，要求學生在課堂上認真聽從老師講課，課后按照要求完成作業。整個過程都是以教師為主宰，學生只是按照要求和規則展開學習[1]。在新時代小組合作學習中，學生在小組內根據學習目標完成學習任務，整個過程都是學生自己整合教學資源，自由地表達自己的意見，為每一個學生打造一個自我表達的舞臺。

（二）提升課堂學習的活躍度

傳統小學語文教學中，教師為了節約時間，快速完成教學任務，往往只是自己一味地講解知識。課堂氣氛沉悶無趣，學生學習的積極性漸漸下降，教師對教學也失去激情。將合作學習滲透于小學語文教學中，教師可以通過設置問題探索情境、教學游戲情境等，引導學生進行頭腦風暴、自由表演，讓課堂從原來的教師一個人講，變為全班師生共同活動的大集體[2]。在集體教學中，學生在聽說讀寫等方面上各顯神通，思維的火花一下子被綻放出來，賦予課堂生命，讓課堂一下子活起來。

二、小組合作學習在小學語文教學中的應用研究

（一）搭建小組合作學習情境

小組合作學習的伊始，必然需要為學生營造一個學習情境，讓學生跟隨情境，主動品味文章的語境，體會作者的思想情感，教學情境的創設方法可以利用多媒體信息技術，也可以教師設置探究性問題。例如筆者在講授《軍神》這篇課文時，本文講的是劉伯承將軍在一次戰斗中不幸中彈后德國醫生沃克為其動手術的情景。為了引導學生進入課堂，筆者創設了一個小組合作學習情境，首先詢問學生：“大家知道在抗日戰爭時期有哪些英雄人物嗎？大家通過電視或者電影了解到的抗日英雄事跡有哪些呢？你最敬佩的抗日英雄又是誰呢？”隨后教師問學生分發學習資料，讓學生以四人一小組為單位進行分享討論，看看哪一組的同學說得又多又正確。很快學生開始七嘴八舌地討論開了。通過組員的智慧結晶，他們還總結了：太行山抗日游擊戰、淞滬會戰、長沙會戰等一些著名戰役。有的組的同學甚至還將電影中的抗日人物和抗日情景說了出來，筆者肯定了學生積極思考的態度，引導學生：抗日英雄，不但在戰場上能夠體現他們不怕犧牲、不懼困難的精神品質，在手術臺上同樣也能夠彰顯他們的抗日精神，今天老師就帶大家來認識一位不一樣的抗日英雄，他就是劉伯承。通過小組合作進行延伸，巧妙地將新課導入教學之中。

（二）創設小組合作學習游戲

在很多教師看來，課堂只是學生學習知識的地方，應該要充滿嚴肅而又濃厚的學術氛圍，因此對于教學游戲一直秉持著抵觸的態度。實際上如果我們將游戲的主題轉向教學內容，結合學生的心理特征，那么游戲的過程也將會與教學目標相適應。筆者在講授：《金色的魚鉤》這節課時，以四人一小組，其中一位組員扮演老班長的角色，另外三位組員扮演小紅軍的角色，將教室布置成一個舞臺來演繹文章故事情節。故事情節分為四幕：第一幕講的是：老班長帶領大家以挖野菜為食來穿越草地;第二幕講的是：老班長通過制作魚鉤來釣魚給大家吃，以及文章主人公發現老班長躲在背后啃魚骨頭的情景;第三幕講的是：老班長為小紅軍講自己不吃魚的原因，以及命令小紅軍好好養好身體;最后一幕是：小紅軍精神抖擻地去挖野菜和釣魚，以及老班長去世的情景。在表演的過程中，教師提醒學生要注意，從神態和動作上來刻畫不同的人物形象，扮演老班長的同學應該選該組中最瘦的同學，扮演小紅軍的同學應該表現出虛弱的特征。不同組的學生在表演的過程中，非常認真投入，活躍了課堂氣氛，彰顯了小組合作學習的優勢。

三、結語

在新時代小學語文教學中滲透小組合作學習，能夠激發學生學習的興趣，引導學生通過參與情境學習來促進課堂參與度。同時教師還應該打破傳統教學模式，大膽結合教學內容，引導學生小組之間參與教學游戲，活躍課堂氣氛。

參考文獻：

[1]代正利，張洪霞.英韻國學經典推廣到小學英語課堂的探新：以《英韻三字經》為例[J].現代中小學教育，2019，35（7）：68-72.

[2]李婭.小組合作學習在小學語文童話閱讀教學中的應用探析[J].新課程研究，2019（7）：94-95.

編輯 段麗君