農村小學低段漢字筆順錯誤的原因及改進對策

趙正梅

摘 要：漢字是傳遞中國傳統(tǒng)歷史文化的有效載體。在低年級語文教學過程中，漢字的書寫輔導是語文教師肩負的重要教學任務。學生在系統(tǒng)學習識字寫字的過程中，遵循正確的筆順書寫對學生后續(xù)漢字書寫的結構美觀及寫字教學有效性有重要意義。在實際教學中，教師要根據(jù)學生漢字書寫的筆順現(xiàn)狀作詳細分析，究其根源找到筆順錯誤的矯正策略，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

關鍵詞：小學語文;筆順教學;易錯分析;改進策略

漢字是漢語書寫符號，起著承載傳統(tǒng)歷史文化的重要作用。在漢字書寫過程中，筆順是其重要基礎，盡管新課程改革實施以來，農村小學語文教學得到了很大進步，但囿于應試成績與教學任務壓力，教師在低年級教學過程中還會常常忽略漢字筆順的指導，導致學生在寫字過程中屢屢出現(xiàn)筆順書寫錯誤的情況。本文針對筆者在農村教學實際中學生遇到的筆順問題分析成因，并提出有效改善漢字筆順教學的教學建議。

一、農村小學低年級學生筆順錯誤成因

首先，受到傳統(tǒng)教育思想影響，部分教師在教學中沒有充分認識到漢字筆順教學的重要性，認為筆順并非考試重點，教師更加重視學生識字能力提升，沒有做好識字與寫字兩者之間的兼顧，這直接導致教師教學模式單一，教師主導作用不明顯，學生對基礎筆畫掌握得不扎實，使得學生在書寫時出現(xiàn)錯誤。

其次，由于當前科技發(fā)展進步，多媒體教學普遍，電子書寫導致學生對筆畫、筆順的練習不甚上心，很多孩子為了盡快完成作業(yè)重結果而輕過程導致寫字筆順出現(xiàn)問題。

最后，家長重知識的心態(tài)使得他們在入學前“灌輸”給學生大量漢字，教育超前化導致學生筆順與筆畫學習不足，很多學生更多的是依照葫蘆畫瓢，長期不按照筆順書寫導致孩子們未能養(yǎng)成良好的書寫習慣。

二、如何有效實施策略實現(xiàn)筆順的矯正

（一）充分重視漢字書寫，重視筆順教學

抱著將字形寫對即可的想法是對筆順書寫的忽視。新課程改革強調學生獨立識字學習習慣的養(yǎng)成，只有學生掌握正確漢字筆順，對學生利用字典查字，增加識字量有重要幫助，同時掌握筆畫、筆順規(guī)則，對學生獨立書寫漢字能力的提升也有重要意義。

教師在實際教學過程中，要能夠從思想意識上轉變，正確認識到筆順的書寫規(guī)范對低年級學生的重要意義，從而遵循運筆規(guī)律按照筆順要求一筆一畫板書書寫漢字，潛移默化將筆順的重要性意識傳遞給學生，讓學生能夠充分重視筆順的書寫，以此打實打牢語文學習基礎。在重視筆順教與學的同時，教師筆順基本功的扎實對豐富學生筆順知識有重要影響，對于低年級學生而言，他們對筆順規(guī)則的實施者——教師有著很強的向師性，教師的話語具有一定的權威，教師的一舉一動都會潛移默化地影響到他們，因此針對一些容易出錯的筆順教師首先要示范到位，這就需要教師在課余時間通過網絡資源或參與培訓學習相關的專業(yè)知識，通過培訓學習和自主學習掌握相關專業(yè)知識，以更好地引導學生依照國家規(guī)定的漢字筆順規(guī)范教學行為。

（二）創(chuàng)新教學方法引導學生趣味識記

小學低段的筆順書寫對學生來講有一定的難度，教師要能夠結合學生實際學情和具體教學內容創(chuàng)新教法充分調動學生的學習主動性，以增添學生學習趣味性，讓學生掌握筆順書寫的精髓方法。

1.教師可以在課堂中為學生編寫順口溜讓學生在趣味情境中激發(fā)對筆順規(guī)則的識記興趣

比如16條筆順規(guī)則就是結合專家與教學實踐形成的：“小朋友聽我講，筆順規(guī)則十六條。七條基本九補充，我們千萬要記牢。從上到下左到右，先橫后豎撇后捺。先外到里再封口，先寫中間后兩邊。帶點的字可別慌，點的位置看清楚。正上左上先寫點，右上里面后寫點。包圍結構有意思，兩面包圍分三種。右上左上外到里，左下尤其要注意。三面包圍看缺口，缺口朝上里到外。缺口朝下外到里，缺口朝右最復雜。先上后下再右下。一筆一畫認真寫，寫好生字人人夸。”這對學生寫字筆順的正確書寫有規(guī)范意義。也可以通過在教學中向學生滲透分享名人寫字故事，引起學生對筆順規(guī)則的重視，讓學生在故事人物的榜樣學習中獲得寫好字的啟示和動力。如唐代的孫過庭在《書譜》中說：“一點成一字之規(guī)，一字乃終篇之準。”現(xiàn)當代的胡適先生說：“一點一筆不放過，一絲一毫不潦草。舉一例，立一證，下一結論，都不茍且。”這些名人寫字態(tài)度都能潛移默化地影響學生。

2.教師還可以根據(jù)漢字的筆畫和結構特點，進行筆順規(guī)則歸類學習

比如指導學生將生字從結構中分類，在對比中發(fā)現(xiàn)漢字異同，在類比學習中實現(xiàn)舉一反三的教學效果。在教學“掛”字時，告訴學生“圭”是聲旁，上下結構，按照從上到下的書寫順序，再找出偏旁不同的“哇、娃、蛙、洼”，請學生說說其他幾個形近字的構字結構和筆順規(guī)則。這樣學生不但進行意義類比學習，還能發(fā)現(xiàn)漢字的樂趣，記住筆順規(guī)則，提高學習漢字的積極性。又如，在學習“燒”這個字時，教師可以首先引導學生明確該字的左右結構，讓學生對“堯”上面是否加點特別注意，同時出示其他相似字讓學生對比，根據(jù)筆順規(guī)則說一說這個字應該怎樣寫，一邊寫一邊讀，這樣練習寫出規(guī)范字便不再困難。

3.教師還可以提取筆順書寫中的典型，先易后難，重點強化

在低年級語文教學中，結合每課的生字新詞多的特點，教師選擇典型的、具有普遍意義并能提示漢字筆順規(guī)律的字教學。例如，在學習基本筆順規(guī)則“先橫后豎”的時候，首先讓學生仔細觀察每個生字，然后教師挑選相應的生字在田字格里進行展示，邊寫邊說出筆順規(guī)則。當遇到一些出錯頻率較高的字，除了進行基本的展示學習，讓學生對漢字有了整體感性認識后，反復操作訓練是筆順教學中必不可少的，操練時以問題的形式出現(xiàn)，引起學生的重視。如“方”和“萬”，由于受從左到右筆順規(guī)則的影響，“橫折構”和“撇”的先后順序弄錯，可以提問：注意“方”和“萬”的第三筆和第二筆是什么？同時，教師要拿起筆來親自給學生做示范，比如“美”字，“美”是上下結構，教師就可以按照從上到下的順序，循序漸進地進行筆順示范教學，筆順范寫的過程中引導學生學習正確的筆順。

4.教師還要重視筆順教學的多樣化評價

教學評價作為素質教育的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，對學生筆順的學習起到重要引導作用。而傳統(tǒng)的筆順教學評價方式單一，更加注重結果，忽略了學生的實際情況，導致學生學習的積極性不高。在實際教學中，教師可以充分考慮學生的個性差異和發(fā)展需要，鑒于學生參差不齊的情況，構建有效的筆順分層教學和各異的教學評價。如將班級學生按照筆順書寫水平差異分為若干層次，給每個層次的學生制定不同的筆順書寫目標，讓每個學生都能切實提高筆順書寫水平。比如，接受能力最弱的小組，要求掌握基礎筆畫，能熟練寫出基本筆畫，數(shù)清楚漢字筆畫數(shù);接受能力中等的小組，要求熟練掌握基本筆畫，并有一定的結構知識;接受能力最好的小組，要求在前面兩組的基礎上，熟悉基本筆順規(guī)則，培養(yǎng)每次書寫都能規(guī)范、正確的能力。針對學生能力不同教師在筆順教學時可以采取不同教學方法，對于學生的進步要及時給予激勵評價，鼓勵學生不斷進步。同時，在每個單元生字筆順的強化過程中，教師為了確保一定的書寫量，可以給學生分成不同的學習小組，讓學生互相協(xié)助進行筆順練習，先在小組內傳閱修改再將作業(yè)上交教師。在這個過程中教師不僅要有效了解學生筆順掌握情況，還能引導學生在小組協(xié)助作業(yè)中進行自評、互評，以減少錯誤率。

（三）聯(lián)合家長力量養(yǎng)成良好書寫習慣

家長的操之過急和揠苗助長錯誤教學觀念使得學生出現(xiàn)“畫”字、“湊”字的現(xiàn)象，寫出的漢字錯誤百出，這在一定程度上也影響了教師教學效率。在實際教學中，教師不僅要改正學生錯誤書寫習慣，還要傳授正確技法讓學生識記，這個矯正更加困難。因此，教師要及時與學生家長取得聯(lián)系，加強溝通，積極引導家長認識到“識寫分流”的重要性，讓家長在課外輔導時要堅持與教師教學同步，積極配合學校教師的工作，在輔導學生完成作業(yè)時，家長也要正確認識筆順，教會學生用正確的順序書寫，加強對孩子筆順書寫的督促和指導，在孩子完成作業(yè)的過程中注意孩子的筆順是否規(guī)范，以及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，讓孩子的寫字更有章法。

綜上所述，筆順是寫字過程中必不可少的重要一環(huán)，小學低年級是學生掌握漢字書寫方法和培育漢字書寫能力的關鍵起點。在農村小學低段，教師根據(jù)學生出現(xiàn)筆順錯誤的成因，從思想上重視漢字書寫中筆順的教學，在課堂中創(chuàng)新多種教法讓學生掌握正確規(guī)范的書寫技巧，聯(lián)合家長力量形成合力幫助學生養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣，這對強化學生書寫時的筆順意識，端正書寫態(tài)度，掌握筆順規(guī)則，豐富書寫教學效果有重要意義。

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編輯 段麗君