智慧課堂 成就精彩

黃明敏

摘 要：新課改提出以后，小學數學教學逐漸向“智慧課堂”靠攏，無論是開放性還是自主性，都以豐富多彩的形式呈現出來。小學數學教學課堂的復雜和多變，要求教師轉變教學方式，運用不同的教學手段去完成教學任務。課堂作為開啟學生智慧的平臺，不僅對教師提出了更高的要求，而且對學生的參與度要求也逐漸提升，在教學活動中致力于達到優質水平，促進學生智慧增長。教師和學生作為智慧課堂的主角，只要相互配合才能實現教學效率最大化。立足于小學數學課堂，從課前、課中、課后三個角度淺談了如何去創建高效智慧課堂，引導學生自主學習，在課堂當中發揮主動性，實現思維能力的提升和教學目標的完善，提升教學效率。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;策略

小學數學智慧課堂的創建為學生營造了一個良好的學習空間，從課前、課中、課后三個層面融入智慧教學手段，給予課堂新的生命力，是新課改之后小學數學教學任務落實的關鍵所在。所謂小學數學智慧課堂，是從“民主、靈動、高效”三個角度著手進行構建。“民主”在智慧課堂當中主要體現為師生共同參與的教學氛圍，平等關系讓課堂更加輕松愉悅，一改之前傳統模式下教師權威化的課堂模式，將學生主體地位歸還，營造出一種平等智慧教學課堂;“靈動”是指智慧課堂的表現形式，學生在參與課堂的過程中，體驗和感知到知識的力量，告別教師“一言堂”的死板教學，在教師巧妙引導下創造出不一樣的教學境況;“高效”是智慧課堂的成果，無論是學生能力的提升，還是創新思維的轉變，抑或是情感和價值觀的升級，都彰顯出了高效智慧課堂的成果，在小學數學教學中注重智慧課堂的創設，無論是對教師還是對學生，都有著舉足輕重的意義。

一、課前優化教學方案，激發學習興趣

要想創建小學數學教學智慧課堂，就應該從課前教學方案優化做起，籌備好即將開展的教學內容，是智慧課堂落實的關鍵所在。因此，課前優化教學方案，不僅有利于統籌規劃掌握教學主線，還能夠有效激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地投身到教學過程當中，成為課堂的參與者。作為一名合格的小學數學教師，在教學過程中需要依據教材進行教學計劃實施，不斷優化教學方案，構建智慧型數學課堂。要想構建智慧型數學課堂，首先要求教師對新課改教學理念進行深層次挖掘，其次要求教師深入到學生群體當中去了解學生接受知識的水平和能力，站在學生的角度思考問題，幫助他們突破學習過程中的重難點。

例如，在進行人教版小學一年級下冊數學“認識人民幣”這塊知識點學習時候，教師可以在正式上課之前進行教學方案優化，顛覆傳統型教學模式，設計出具備創新思維的教學方案。傳統模式下的教學環節，教師一般只進行簡單的關系灌輸，告訴學生元角分之間的換算關系，然后安排習題讓他們自己練習。在優化教學方案后，教師可以準備一些元、角、分的紙幣和硬幣，引導學生進行認識，學生對其有了基本認知以后，再進行關系換算知識引入，如此一來，學生才能夠更好地接受這塊知識點。在進行習題訓練的時候，可以選擇在黑板上將一些簡單的式子板書出來，如“1元=（? ）角，一張20元可以換（? ）張1元或者（? ）張10元，1元-3角=（? ）”這樣的換算式子。為了讓學生更好地掌握，教師可以抽選幾位學生進行現場演示，對于出錯的式子，教師可以依據準備的紙幣和硬幣進行演示，給予學生實際案例。這樣的教學設計，既打破了固有的灌輸式教學方案，又能夠在教學過程中讓學生形成直觀的認識，加強訓練，給予教學課堂更多樂趣。作為學生，也喜歡這樣的教學方案，自然愿意積極參與到其中。

二、課中轉換教學方式，創建智慧課堂

課前做好教學優化方案后，課中自然是落實教學方案的重要環節。智慧課堂的創設，與課中的各項環節都息息相關，無論是創建良好的教學情境，還是引導學生進行合作探究，抑或是巧妙鏈接生活進行教學，都是智慧課堂教學的體現。緊抓課中教學環節，將智慧方針落到實處，才是開展教學的良策。

（一）創設教學情境，營造良好氛圍

在小學數學教學實踐過程中，注重情境創設運用，能夠巧妙營造良好課堂氛圍。依據本節教學內容創設相關情境，引導學生融入其中，感受到教學上不一樣的樂趣。傳統數學教學課堂導入，一般都采用“開門見山”的教學導入方式，學生被迫接受“生硬”的數學知識，不僅容易產生排斥心理，而且也不利于教學開展。新課改之后，教學情境創設下導入教學內容，逐漸改變了以往狀況，而且課堂效率也有所提升。例如，在進行人教版小學六年級上冊數學“圓”這塊知識學習的時候，教師首先統籌羅列了這塊需要學生掌握的一些重點，如“圖形認識、圓的周長計算、圓的面積計算”等等。根據知識內容創設學生熟悉的情境，逐漸深入引導他們學習。其次，教師可以利用多媒體課件呈現出生活當中常見的一些圓形實體，如“月亮、鐘表、硬幣、環形”等，學生對圓的基本圖形有了一定認識之后，教師可以進行問題導入，提問“我們生活中還有哪些物品是圓形呢？”學生在收到教師的提問后會做出一定反應，回顧生活當中哪些圖案屬于圓形，并且總結出它們的特點。基于此，學生在輕松愉悅的情境中認識了解了“圓”，接下來稍微加點兒難度的圓周長和面積教學開展也有良好基礎。針對“圓周長”課程講解的時候，同樣可以創設情境，借用“道具”開展教學。教師提前將硬幣、手表等圓形物件準備妥當，讓同學們用一根細線丈量圓的長度，由此引出圓周長的計算公式。這樣學生經過親自實踐之后，自然對課程產生一定興趣，在情境當中掌握知識點。

（二）引導合作探究，促進雙向學習

智慧課堂過程中除了需要創設情境引導學生深入學習外，還需要通過合作探究方式進行生生互動，實現雙向學習。所謂合作式學習，即通過一定引導使學生之間相互交流溝通，自主學習知識。這既是當下的一種教學模式，又是新課改下倡導素質教育的新型教學方式。在合作探究學習的過程中，既凸顯出了學生的主體地位，又能夠促進學生個性化發展。因此，小學數學教學要想創設智慧課堂，就應該在課堂當中引導學生進行合作學習，自主探究，在思考的過程中發散思維。在合作學習的過程中，學生之間相互交流可以鍛煉雙方的交流能力，亦有助于團體協作解決困難，改善自身不足，學習到他人身上的長處。例如，在進行人教版小學數學“四則混合計算”這塊知識點學習的時候，可以先在黑板上寫出四則混合運算的運算順序，讓學生自主學習理解知識難點。其次，教師可以板書出兩道相似例題“6+7×2=（? ）;（6+7）×2=（? ）”，學生在經過自主運算之后，得出了兩種答案。對于兩種不同的答案，教師無須甄別給予否定，可以安排學生進行合作討論這兩個式子的運算順序和規則，再次進行計算。通過書本上的基礎知識點和黑板上的四則運算順序，學生得出了一致答案。接下來，教師可以引導學生討論小括號在四則運算當中的作用，并將結果分享出來。最后，教師依據學生的討論成果進行總結，再次深入講解四則運算順序，達到強化知識點的目的。如此一來，數學課堂形成了以學生為主體的模式，自然實現了智慧課堂的最佳效果。

（三）巧妙鏈接生活，活躍教學課堂

智慧課堂歸根結底都是源于生活，教材當中的一道道習題和一個個知識點，都與生活有著密切聯系。在進行教學的過程中，如果教師一味給學生分析例題，布置大量的習題讓學生練習，勢必會形成枯燥乏味之態。倘若轉換方式，將所學知識與生活對接起來，不僅能夠將數學融于生活當中，還可以鞏固知識點，讓學生在生活中用智慧數學解決問題。例如，在學習人教版四年級下冊“平均數與條形統計圖”這塊知識點的時候，考慮到學生已經在四年級上冊掌握了“條形統計圖”的基本知識，所以教師可以安排學生在課下收集數據進行條形統計圖繪制。學生在繪制條形統計圖時，需要以家庭年度用電情況為數據，了解生活當中的數學，根據收集調查的數據做成表格體現出來，然后再依據之前所學的知識點繪制家庭年度用電的條形統計圖，這些都是學生可以在課前自主完成的作業，一方面回顧了舊知識點，另一方面又引起了學生對于即將學習的知識點的興趣。在接下來的課堂當中，教師可以利用之前學生繪制的條形統計圖，引導學生求“家庭每月用電平均數”，并且依據條形統計圖進行分析每月用電情況與平均數上下浮動區間。學生在整個過程中，都密切接觸生活，用智慧去分析所學知識要點。在本節知識點講解完之后，教師還可以再次追溯生活進行習題演練，鞏固知識要點。這樣的數學教學課堂，大量減少了教師講解的時長，將數學問題生活化，課中體現了智慧教學。

三、課后實施多元評價，拓展學生思維

智慧課堂不僅需要在課前和課中落實，在課后也需要加強。每堂小學數學課程結束后，教師都應該給予學生一定發揮空間，挑學生回顧本節課程的重點內容。在回顧過程中，學生可以對教師的本節課程進行客觀評價，也可以針對自己對知識點的費解之處進行談論。課后多元評價，有效拓展了學生的思維，用辯證的眼光看待問題，更是智慧課堂創設的關鍵所在。例如，在學習完五年級下冊“長方體和正方體”這塊知識點后，學生可以對所學知識點進行總結，在總結的過程中明確自己對知識的掌握程度。

A學生總結了長方體和正方體體面積計算公式之后，其余學生可以評價他對于知識點是否總結到位。如此一來，多元評價有效實施，學生在評價的過程中拓展自己的思維，對知識點理解更加透徹。

四、結束語

綜上所述，小學數學智慧課堂的創設不僅有利于學生思維拓展，還能夠真正讓學生成為課堂主體，實現教學效益最優化。因此，只有致力于完善教學手段，打造智慧課堂，才能夠讓小學數學教學有所成就。

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編輯 張佳琪