讀寫結合與群文閱讀的有效整合

曾睿

摘 要：在教學一線多年，聆聽了多位專家及自己實踐的群文閱讀教學實踐課后，認為群文閱讀有必要特別強調“讀與寫”的結合，以群文閱讀為平臺，通過讀與寫的有效整合，實現課程目標更為精準的教學定位和有效實施。讀寫結合是指在語言表達為核心內容的共同指引下，以讀為導向，以寫為目的，達到讀和寫融會貫通的教學境界。

關鍵詞：讀寫結合;兩讀一悟法;群文閱讀

于永正先生說：“語文教學就八個字‘字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫。教語文就三件事：一教識字;二教讀書;三教作文。”由此可見，語文教學最終的目的要實現從讀到寫的有效融合。歸根結底，時下積極實踐并推進的群文閱讀最終也要實現讀寫結合，在語言表達為核心內容的共同指引下，以讀為導向，以寫為目的，達到讀和寫融會貫通的教學境界。

從零星發端到成燎原之勢，群文閱讀以全新的視野，嶄新的教學方式被廣大一線教師所認可：打破傳統的以單篇文章、深探細究為主要特征的精讀教學為主的狀況，建構以一定議題為依托，以瀏覽跳讀為主，以分享感悟為核心，以探究發現為樂趣的群文閱讀，在某種程度上彌補了單篇文章教學的不足，切中了時代對學生發展的需求。但是，這樣以瀏覽跳讀為主的群文閱讀，在指向語文核心素養培養的課程背景下，它在推廣和實踐中表現出來的以讀為主和重讀輕寫，并沒有精準把握語文課程的核心目標，導致群文閱讀已經走向了一種誤區：群文閱讀只需以“讀”為主，寫卻成了可有可無的機動環節。

在教學一線多年，聆聽了多位專家及自己實踐的群文閱讀教學實踐課后，我認為群文閱讀有必要特別強調“讀與寫”的結合，以群文閱讀為平臺，通過讀與寫的有效整合，實現課程目標更為精準的教學定位和有效實施。我所提倡的讀寫結合是指在語言表達為核心內容的共同指引下，以讀為導向，以寫為目的，達到讀和寫融會貫通的教學境界。

那么，如何實現讀寫結合與群文閱讀的有效整合，下面我以五年級群文閱讀《抓人物特點，顯父母之愛》為例，談談我的一些個人做法：

做好高年級學生的群文閱讀教學，應該做到以下幾點：

一、精雕細琢，確定議題，組成文本

首先應該注意文本的選擇，挑選那些既與教材單元內容相結合，又貼近學生生活，內容上具有相似點的文本。同時要考慮這組選文之間是否有著共同的議題。選文體裁不限，可以是文學性的，如小說、散文、詩歌等;也可能是實用性的，比如應用文等。議題的選擇在于看問題的角度，可以是學生難于理解的問題，也可以是本節課的學習目標，還可以是選文的寫作方法，或者是所要形成的能力等。

比如，我在仔細閱讀了教學用書五年級語文上冊第六單元【單元導讀】和【教材分析】后，知道了本組教材以“親情驛站”為專題進行編排，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。《地震中的父與子》講述了1994年美國洛杉磯發生大地震時，一位父親不聽勸告，心懷希望堅持在廢墟中經過38小時的不間斷地挖掘，終于救出兒子的傳奇故事?！洞饶盖樯睢分v述了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》，滿足了我讀書的強烈愿望的故事。《“精彩極了”和“糟糕透了”》記敘了父母親對一個七八歲孩子寫的第一首詩的不同評價，對孩子健康成長造成影響的故事?！秾W會看病》中的母親，為了培養孩子將來獨自面對社會的能力，在感冒時讓他自己上醫院，使他學會了自立。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父母之愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，發人深省。語文園地中的“口語交際”和“習作”，緊扣“父母之愛”的專題安排，讓學生正確認識親情驛站，加強與父母的聯系與溝通。

書中還強調：在本組教材的教學中，要緊緊扣住“父母之愛” 這一主題，整合全單元教學資源，把閱讀、口語交際、習作等語文實踐活動有機結合起來。學習課文，應引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀感悟，情境再現并聯系現實生活，深切體會課文表達的思想感情?？谡Z交際要讓學生充分各抒己見，引導學生正確認識親情驛站。習作應貼近現實生活，習作要有真情實感，讓習作源于生活，高于生活，通過習作加強與父母的交流。

為了使文本教學與單元學習有效融合，我確定本次群文閱讀議題為“抓人物特點，顯父母之愛”。其中“父母之愛”重在讀中感悟，“抓人物特點”則是為習作鋪路搭橋。選文如下：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》《指尖上的父愛》《愛的力量》《慈父與恩師》《母愛無止境》和《白象及其五子》。

二、精心預設，制定目標、學習流程

無論是單篇文章還是群文閱讀教學，為了實現課程目標更為精準的教學定位和有效實施，教師都要先做到自己吃透教材，結合學生實際學習情況，有教無類，因材施教，精心預設，制定出切實可行的學習目標及學習流程。比如，在這節課中，我確定如下學習目標及學習流程：

學習目標：

1.熟讀文章，把握文章主要內容;

2.抓住文中的重點句段，感受父母之愛，談談自己的體會;

3.積累好詞佳句;

4.學習作者抓人物特點，顯父母之愛的寫作方法。

學習流程：

1.課前預習，熟讀選文

2.導入新課，明確任務

3.依據要求，自主學習

4.合作交流，展示成果

5.略讀選文，學習方法

6.借鑒模仿，創作作品。

三、以讀為導向，感悟文本，領悟規律

和單篇文章教學的以“讀”為主一樣，群文讀寫的“讀”在教學過程中依然處于主體地位。熟讀是前提，只有讀順，讀通，學生才有精彩的課堂生成，才會產生思維的碰撞，智慧的火花。讀不僅僅是理解語言表達內容的過程，也是領悟語言表達規律的過程。唯一不同的是，群文讀寫的“讀”更具有指向的意義，它有特定的教學方向——以讀為指向，主要采用“兩讀一悟法”，在領悟和掌握語言表達規律的基礎上，最終走向語言表達的實踐運用。比如：教學《抓人物特點，顯父母之愛》，采用“兩讀一悟法”，具體教學流程如下：

一讀：熟讀文本，初步感知

依據要求自主學習。

我們課前已經預習并熟讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》《指尖上的父愛》《愛的力學》《慈父與恩師》《母愛無止境》和《白象及其五子》，大體了解了主要內容。

PPT出示“閱讀要求”

1.請同學們快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情？

2.邊讀邊用“? ? ”勾畫出觸動你心靈的語句，同時批注自己的閱讀感受。想想課文哪些語句能凸顯出他們之間的愛？

根據《預習單》，請同學們填空，完成以下內容。

這一教學環節可以在課前進行，正所謂“書讀百遍，其義自見”。學生讀書很多時候純屬興趣，讀書具有盲目性，因而這張課前預習單就顯得尤為重要，一為學生指明了讀書的目的及方向，二則節省了課堂讀書的時間，一方面為學生課堂合作交流、展示成果贏得了時間，另一方面為之后的學生課堂創作留了一定的時間，使讀寫結合落地有聲。

二讀：略讀選文，學習方法

一節課學習多篇文章，如此大容量的學習內容就決定了教學這組群文時，不可能像學習單篇文章那樣深挖細究，只能略讀，只能選擇精彩片段進行剖析，進而學習其寫作方法。比如：在這一環節，我采用如下教學策略：

（一）片段分享與精彩賞析

1.孩子們，在這些震撼心靈的文章中，你勾畫出了哪些打動你心靈的段落或句子？請你先給大家讀一讀，再和我們一起來分享你的感受？但是在你讀之前，邀請大家把書翻到最讓你感動的地方。

2.學生反饋交流，與大家分享自己的學習體會。

（二）點撥引導，總結寫法

課上到這，我們回憶一下，我們是怎樣體會課文中的父母之愛的？小組交流，說說收獲。

課件出示：

本組課文通過對人物（動作）、（外貌）、（心理）、（語言）的描寫，字里行間透露出父母對孩子的（? ）、（? ）和（? ）的愛。這就是本組文章的寫作方法：“抓人物特點，顯父母之愛。”

這樣，抓住重點段落及中心句子進行片段分享與精彩賞析，使文章主題更鮮明生動，教師教得輕松，學生學得容易，教學效果事半功倍。

四、以寫為要，借鑒模仿，創作作品

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。為此，閱讀教學的歸宿不是課文，而是要用好課文這個例子幫助學生積累語言，形成能力，發展思維，提升素養?！蔽屹澇扇~老的教學主張，學習群文，就是要通過群文閱讀這個平臺，引導學生以寫為目的，掌握語言表達的能力，習作最初借鑒模仿，直至自己也能創作出充滿真情實感，真正打動人心的嘔心瀝血的作品，最終實現讀與寫的有效融合。

目前，群文閱讀的讀寫結合，在我們學校乃至當地，正在實踐推進當中，這節課為我們提供了很好的范例，課后學生也寫出了出乎老師預料的美文。

寫的練習，群文教學最初就有提倡，只不過流于形式，走了過場，只有落到實處，引導學生實實在在地創作出作品，才能有效避免群文教學異化、虛化、窄化和淡化的狀況。

時代在前進，統編本教材的問世，語文教學將面臨新時代的考驗，群文閱讀最終要實現讀寫結合，在語言表達為核心內容的共同指引下，以讀為導向，以寫為目的，達到讀和寫融會貫通的教學境界。

注：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度《小學高年級語文群文閱讀教學方法的研究》課題（課題批準號：GS[2019]GHB0611）成果。

編輯 謝尾合