基于核心素養下的小學美術課堂教學探究

徐麗

摘 要：當今小學美術課堂教學已經走進核心素養時代，專家紛紛提出圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。下一場的學科核心素養本位的美術教學的變革也悄然而至，從課程改革以前的雙基落實，再到三維目標的落實，直到現在，核心素養已經成為美術課堂上的一根指揮棒。小學美術課程其價值主要是陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，讓學生能夠參與到創作與交流的過程中，不斷發展學生的思維能力和創新能力，從而促進學生個性的形成以及綜合素養的提升。

關鍵詞：美術學科;核心素養;課堂教學

核心素養包括的范圍十分廣泛，像是道德、談吐舉止、知識技能、思想境界等等都包括在內，但核心素養的特殊之處在于其更加注重整體，是一個綜合性的評定。更注重的是后天核心文化素養的培養。美術學科是義務教育階段的重要學科之一，對學生的學習和成長有著積極的促進作用，因此，作為美術教師，我們要培養學生的美術學科核心素養，并要以其為目標開展學科課程教學，提高學生的美術學習積極性以及綜合素養的提升。美術課堂核心素養是學生學習美術課堂后所形成的美術方面的感知，在人際交流或美術表達等過程中會表現出來，但是人們對藝術的理解方式不同，包括視覺效果和藝術態度等，因此美術核心素養的形成對提高藝術表現的審美能力和審美品位有著重要的意義，最終會改變一個人的生活方式和對世界的理解。作為一線的美術老師，該采用怎樣的方法和方式來實現其帶來的改變。

一、創設課堂情境，提升圖像識讀能力

圖像作為人類傳播與交流的工具之一，在歷史上發揮了獨特的作用，如今更隨著網絡與多媒體的發展，重新煥發了新的生命力，在表達思想、情感和意圖方面發揮著越來越大的功能，以致有人將現在所處的時代稱為“識圖”時代。現代人，包括正在成長中的少年兒童，只有具備了圖像識讀素養，才能從眾多的圖像中，甄別和獲得有益的信息，豐富自己的精神世界，滿足物質生活的需求。以往觀看和欣賞美術作品，一般需要到美術館和博物館等場所，但現在的觀看環境已經極大地拓展，在街頭、餐館、商場到處都能看到美術作品。駐足觀看之后，能夠看到什么，能獲得什么知識、精神和情感上的收益，不僅取決于觀看的態度，也需要對圖像形式特征、藝術內涵的了解，包括它們的樣式、風格、材料，以及發展脈絡，這需要豐富的相關背景知識。

例如，浙美版四年級上冊“漫畫與生活”一課中，在導入環節出示肖像漫畫，提問這與平時的畫像有什么不同嗎？幽默的效果是如何表現出來的？用循序漸進的教學方法，從簡單的圖像入手回憶漫畫的基本表現手法，通過三毛的形象聯系生活，打開學生的思路。通過欣賞《難以忍受》《回想》等漫畫的優秀作品，用簡短的語言簡單介紹或者提供一些相關作品的資料卡，學生通過自讀或者教師講解，結合自己看到的，開始識別解讀自己對作品的見解、想法，抓住圖像的內涵和意義，從而提高學生的圖像識讀能力循序漸進地授課，這樣一來，課堂也有了不錯的效果。

二、善用現代技術，提高美術表現力

美術表現力是美術教學的核心內容之一，美術表現力是隱藏在美術作品背后極具感染力和表現力的一種藝術表達形式，其蘊含著豐富的韻律和意境，是其他藝術作品所不具備的。而且藝術的表現方式有很多，比如音樂、舞臺劇、京劇、繪畫展等等;那么，如何提高學生的美術表現能力呢？讓學生具有一定的空間表現能力意識和造型表現能力意識;了解并能運用現代的媒體、技術，結合美術語言，通過觀察、想象、表現等過程，創造有意思的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感;能聯系現實生活，結合其他學科知識，自覺運用美術表現力，解決學習、生活和工作中的問題，才能真正提高學生美術表現力。

隨著現在科學技術的不斷發展，學校的教學形式也開始不斷地發生變化，目前很多學校都已經普及了交互式電子白板多媒體課件的使用，美術課型除了創造·表現課外，還有一部分就是欣賞·評述課，多媒體播放設備無疑為這種欣賞課提供了一定程度上的便利，對提高學生的美術表現力有著很大的幫助。例如：四附小林教師曾執教的浙美版四年級第8冊“房間一角”一課中，多次利用多媒體動畫技術播放梵高的作品，《梵高在阿爾的臥室》的圖片、視頻，打破了時間、空間和地域的界限，讓學生馳騁于梵高的世界，在想象空間飛翔，激發他們欣賞美、表現美、創造美的能力。運用多媒體技術能夠極大地提高課堂中學生“視”的效果，大量的圖形、動作畫面、文字資料通過投影進行展示，可以清晰地把系統信息反饋給學生，通過一定特效的融入，可以極大地刺激學生的感官，以起到提高學生注意力的效果，通過繪畫過程特定的展示，可以引導學生積極模仿，養成良好的繪畫習慣，提高美術表現力。

三、利用教學手段，增強創意實踐能力

在小學美術教學中，課堂中都滲透著一些基本的美術基礎知識。對于小學生而言，理論性太強接受起來比較困難也比較枯燥。所以教師要巧妙運用一些教學技巧，為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，將這些技能由難變易，讓學生在學習的過程中能輕松掌握，“多動手”提高學生的實踐動手能力，整合各種教學資源幫助學生進行實踐操作。

例如，教師在浙美版三年“我家的廚房”一課的教學中，在學生已有繪畫經驗的基礎上指導學生運用添畫的方法將畫面中的主體放在重要的位置上，可以搭配上動畫課件的巧妙運用，將構圖知識進行生動化、形象化。如首先將灶臺上的一些器具或水果的圖片運用電子白板中的復制、粘貼等動畫手法進行導入，接著運用移動和自由變換的功能來改變畫面的構圖。通過不同角度的演示，讓學生看到不同的視角有不同的構圖，使學生感受到不同的構圖方式。畫面會給人帶來不同的視覺感受，不斷地將抽象的知識概念變成具體、客觀的可視現象。

教師能很好地運用教學技巧，整合多媒體技術，將美術教學內容安排得生動、有趣、形象，可以有效提高課堂教學效果，增強學生的創造能力，讓學生的核心素養和表現能力得到更高層次的發展。

四、積極引導鼓勵，形成正確的審美觀

審美教育的目的一方面是使學生形成正確的審美觀點，另一方面是培養學生感受美和創造美的能力。在美術教學過程中，欣賞美術作品是小學美術課堂上經常進行的教學活動，欣賞美術作品的過程就是審美觀的發展過程。教師在整個教學過程中不能使用傳統的講解方法。因為教師的講解只能反映教師自己鑒賞作品的審美觀點，而在學生看來美術作品反映的卻是不一樣的情況。因此，教師應該鼓勵學生主動分享自己對美術作品的見解和感受，從學生的回答中分析其不足和審美問題，然后加以正確的引導，幫助學生形成正確的審美觀。例如，在教授浙美版二年級“好大的向日葵”一課，教師不僅可以利用圖片的形式“帶領”學生進入向日葵園，由遠及近地觀察向日葵的造型，講解了美術中色彩、構圖等知識，還給學生講解了畫家梵高是在什么樣的背景下創作出的《向日葵》。大部分學生在發言中發現這幅畫不僅僅畫的是向日葵，而是表達出了畫家梵高的審美價值觀，表達他對生命的理解。學生的興趣一下子被激發，然后進行感悟和欣賞美。這不僅陶冶了學生的情操，也促進了學生的全面發展。

五、注重文化意識的培養，正確理解文化素養

文化理解素養的表現是能逐漸形成從文化的角度去觀察和理解美術作品、美術現象的習慣，了解美術與文化的關系;能認識中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特的藝術魅力，形成對中華文化的認同感;理解不同國家、地區、民族和時代的美術作品的文化多樣性，欣賞外國優秀的美術作品;尊重藝術家、設計師和手工藝者的創造成果和對人類文化的貢獻。

例如，上浙美版四年級上冊“剪紙喜花”一課中，教師在導入環節利用多媒體播放“喜”字的圖片、“喜”字的由來視頻，打破時間、空間的界限，創設一個良好的氛圍，讓學生觀察其基本結構并剪出雙喜花，再讓學生在方正的喜花上進行有創意的變化。通過了解雙喜的含義，感受中國喜慶節日的氛圍，不僅了解傳統婚禮慶典中的民間文化，還培養了學生對祖國傳統喜慶文化的熱愛之情，能很好地認識中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特藝術魅力。

六、靈活教學方式

對于美術教師而言，要不斷開拓新的教學方式，在教學過程中附加獨特的教學內容，充分調動學生的思維能力，加深學生對美術藝術的感知和認識。美術課程的內容豐富、種類齊全，不同民族之間的藝術獨具特色又充滿活力，我們要通過不同形式的文化傳播方式加深學生對美術藝術的印象。美術課堂主要教會學生如何去認識、創造和想象世界，教師可以設置不同的教學環節引導學生去欣賞、觀察事物的表象，然后根據自己的想象再把各類事物描繪成不同的形狀，例如，在“童年的手印”這一課中，教師先是讓同學們手繪童年的手印，然后再通過多媒體技術展示不同地區的圖片信息，最后，教師讓學生通過手工制作，當堂制作手印;可見老師在授課過程中并不是拘泥于一種方式，而是運用多種教學方式，讓學生感受不同平面之間圖片的特征，由此加深學生對課本內容的記憶，也能夠促進大家充分發揮想象力，提高自身美術思維能力。

教學方式的改進也會促進教學效果的提升，傳統的教學模式下，學生對美術課的了解主要來自課堂教師所講的內容，學生的認知范圍受到一定的約束。改變傳統的教學方式要從教師自身做起，教師要在教學方式的改進上發揮主要作用。教育部門也要加大對教師的培訓力度，不斷提升教師的綜合素質。教師教育水平的高低會直接關系到小學美術課堂教學效果，所以，重視教師的能力，關注教學方式的改進是有效教學的必由之路。

總之，要想提高小學美術課堂中核心素養的前提條件是教師要具有科學的教育理念，教師在美術教學中要制定科學的教學方案，堅持科學的教學理念，在教學生繪畫技巧的同時，傳授給學生藝術鑒賞的方法，尊重學生的不同審美和見解，鼓勵學生大膽創新，充分發揮學生的想象，循序漸進不斷提高學生的核心素養和綜合素質。再者，學生綜合素養的提升后要堅持正確的藝術傳播道路，不斷刻苦鉆研，發現和研究不同的藝術存在形式，然后通過正確的渠道把它展示給更多的參與者，促進整個社會文化氛圍的提升，促進整個國民素質的提高。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮