數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索

周金先

【摘要】在當前的初中數(shù)學教學中大部分教師由于受應試教育的影響，仍然以知識和方法的傳授為主，而忽略了對學生的知識獲取與運用能力、學習方法、情感態(tài)度價值觀等的培養(yǎng).也就是忽略了數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).而要想學生既能學到教材知識，又能掌握學習方法將知識靈活運用，同時還要提升情感態(tài)度價值觀，那么我們必須重視學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).筆者通過對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的認識，以初中北師大版教材為例，并結合自身教學經驗，對如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)進行了研究，現(xiàn)將研究成果以本文的形式向大家展示.以期能夠為在新時期的教育理念下如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)提出一些建設性的意見.

【關鍵詞】初中數(shù)學;學科核心素養(yǎng);課堂教學

個人素養(yǎng)主要包括一個人的精神面貌、道德品質、知識水平等.而數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學學科在個人素養(yǎng)層面上的體現(xiàn).數(shù)學學科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、運算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析六個部分.新課改時期教育部提出：初中數(shù)學教學必須圍繞發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)而展開，讓學生在知識結構心智能力等方面都獲得長遠的發(fā)展.因此，作為教育一線的初中數(shù)學教師，在初中數(shù)學教學過程中必須緊緊圍繞這四個方面采取相應的教學方法，滲透學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)內容

筆者通過查閱文獻資料對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的具體內容進行了詳細歸納，主要包括：

（一）數(shù)學抽象

是指學生在學習數(shù)學過程中獲得能夠從數(shù)學知識、數(shù)學概念中抽象出于與目前學習的數(shù)學概念相同或者相類似的一系列概念的能力.然后學生可以通過對比兩個概念的相同點與不同點，以達到更好的理解與運用知識的目的.這是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的第一步，也是關鍵一步.

（二）邏輯推理

邏輯推理是指，學生在學習數(shù)學過程中獲得能夠運用邏輯思維，根據(jù)現(xiàn)實的素材，對素材中的概念、規(guī)律進行判斷，從而生成相應的新的規(guī)律、概念的能力.邏輯思維能夠讓學生在學習與生活中對一些疑難問題進行更為精密的分析.

（三）數(shù)學建模

數(shù)學建模是指，學生在學習數(shù)學的過程中對一些難以理解，概括化，抽象化較高的題型，通過運用現(xiàn)有的材料構建一個與之相關的模型.從而使得知識更加具體化，形象化，同時也在頭腦當中獲得對知識的表象，是一種化抽象為具體的好方法.

（四）運算能力

這是數(shù)學基本能力，也是數(shù)學中缺一不可的能力，只要涉及數(shù)學題、數(shù)學方法的運用基本上都會涉及運算能力.運算能力就是指學生通過運用法則、定律，解答一系列算式的過程，是學生解答數(shù)學問題的最后一步.一名學生有較強的運算能力不但可以提高解題速度，還能夠讓學生學習效率大大提升.

二、數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索

筆者在通過歸納了數(shù)學學科核心素養(yǎng)后，對在初中數(shù)學教學過程中如何來培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)進行了探索，過程如下：

（一）通過解決數(shù)學問題，來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

數(shù)學是一門應用性較強的學生，運用數(shù)學知識來解決數(shù)學問題，也就成了培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的必不可缺的方法之一.例如，在教授北師大版初中數(shù)學九年級下冊第二章：二次函數(shù)，第四節(jié)：二次函數(shù)的應用時.為了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，筆者在課后布置了一個作業(yè)：用兩根長度都為x的繩子分別圍成一個矩形和一個圓，請問哪個圖形的面積更大？由于剛學二次函數(shù)的應用，學生對通過應用二次函數(shù)來解決本題并不是很熟悉，大多數(shù)學生都說通過剪兩根一樣長的繩子，分別圍成一個矩形和一個圓，最后實際比較它們的面積.教師這個時候告訴學生，我們可以構建二次函數(shù)模型來解決問題，設矩形的一條邊長為y矩形的面積用二次函數(shù)可以表示為：S=y×x2-y=-y2+xy2，同樣根據(jù)圓的半徑公式可得：圓的面積用二次函數(shù)表示為S=π×x2π2=x24π.學生通過兩個函數(shù)表達式進行計算與比較久能夠解決剛才教師提出來的問題，通過讓學生解決數(shù)學問題的形式使學生在：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等層面獲得了有效的發(fā)展，培養(yǎng)了數(shù)學學科核心素養(yǎng).

（二）通過課前備課，來引導培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

備課是上好一節(jié)課的關鍵，同時在備課環(huán)節(jié)也可以引導教師培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng).例如，筆者在講授北師大版初中數(shù)學八年級上冊：第六章數(shù)據(jù)分析時，由于這一章在中考中的比例并不是很重，因此，很多教師將這一章是都講完書本知識即可，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)是不利的.筆者在講本章前，進行備課時，設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生將自己家長近幾年的開銷統(tǒng)計出來，并繪制成折線圖，并且運用相應的函數(shù)模型表達圖像，最后預計一下，明年的家庭開銷是多少？通過設計這么一個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力、數(shù)學建模能力等等.有效地提升了學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng).

三、結?語

培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)遠不止這些，要想讓初中數(shù)學教學對學生進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，身為一線的廣大教師必須積極探索，尋找新的方法.

【參考文獻】

[1]陳迎春.基于學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學實踐[J].數(shù)學學習與研究，2018（8）：71.

[2]洪曉妹.從學科核心素養(yǎng)視角看教師的專業(yè)素養(yǎng)——以初中數(shù)學教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2018（11）：58-59.