小學語文高年段整本書閱讀導讀課教學策略研究

黃逸玲

摘 要：隨著小學部編版語文教科書對整本書閱讀提出明確的要求，整本書閱讀成了當前教育界的一個熱點，對于小學高年段學生來說，要保持閱讀的耐力和持久性，激發學生閱讀的期待，教師可以借助閱讀導讀課，以激趣的語言，引導學生閱讀封面、序文目錄，了解文本寫作背景以及推薦閱讀片段等，逐步滲透方法指導，讓學生產生研讀的興趣，從“要我讀”轉化為“我要讀”，本文以班級共讀為主要形式，例談小學語文高年段整本書閱讀導讀課教學的實施策略。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;導讀課

受年齡和閱讀能力發展等因素的影響，小學高年段學生會對某一類型的書籍感興趣，喜歡閱讀同類型的書，且容易受同學、師長的影響而喜歡一本書，即進入了專一化的閱讀期。結合學生年齡特點，本文以班級共讀為主要形式，例談小學語文高年段整本書閱讀導讀課教學的實施策略。

一、以“言”誘趣，序目導讀——以《綠山墻的安妮》為例

施教之功，貴在誘導。在閱讀導讀課上，教師的作用非常重要，教師的循循善誘，用特有的語言語調，能有效激發學生閱讀的興趣。例如：在指導班級共讀《綠山墻的安妮》時，教師以平和的語調告訴學生“讀書，是一個陪伴我們長大的話題，它的涓涓細流最終能夠匯成一片浩瀚，正所謂腹有詩書氣自華，閱讀使我們了解了大千世界的奇妙，也使我們的人生充滿靈氣、充滿智慧。今天，老師想要和大家一起閱讀一本書，它就是——加拿大女作家露西·M·蒙哥瑪麗的作品《綠山墻的安妮》”輕松自然地導入，學生跟隨教師詩意的語言一下子產生了閱讀期待。

（一）導封面

小學生往往對充滿想象空間的圖畫感興趣，色彩繽紛、內涵豐富的封面、封底，常常會涉及書籍精彩部分的內容并留下線索，教師引導學生關注這些信息，可以幫助他們更快地了解書的特點。

（二）導序文目錄

讀書先看序文，是一種好習慣。閱讀整本書之前，先看一遍序文對全書能產生一個概括的印象，然后閱讀全書，就不會茫然無緒。目錄則是書本的眉目和內容提綱。因此，學會用“瀏覽”的方法，快速閱讀序文和目錄，獲取閱讀信息是對高年段學生閱讀能力的要求。

二、以“猜”誘趣，背景導讀——以《城南舊事》為例

正所謂“知人論世”。文學作品的背后往往隱藏著作者的身世、他的人生體驗，甚至有著鮮明的地域特色。引導學生關注作者，關注作品的創作背景，一方面可以激發學生的閱讀興趣，產生閱讀欲望，另一方面也可以讓學生在研讀作品過程中，體驗、感悟和理解作者的思想感情，探究作品的“言外之意”，關注文字背后作者的心靈世界。例如：在指導班級共讀《城南舊事》時，教師先讓學生快速默讀課文《冬陽 童年 駱駝隊》，回顧舊知，同時讓學生結合自己的童年趣事猜一猜英子接下來還會做哪些“傻事”，進行交流發言，激發閱讀興趣。接著，教師通過圖片視頻鋪墊，引導學生跟隨小姑娘英子的眼睛，走進20世紀20年代的舊北京，去感受形形色色的人和事，讓學生在對故事背景初步了解的基礎上閱讀整本書，有助于學生在閱讀中有更深入的思考。

三、以“導”誘趣，方法滲透——以《狼王夢》為例

（一）片段閱讀，走進文本

教師要指導學生閱讀一本書，自己必須先通讀這本書，讀通書中作者所思所想，找到精華和代表之處。很多教師喜歡讓學生在讀完整本書后，根據自己的閱讀感知，聚焦閱讀收獲，寫“閱讀推薦”。在導讀課上，教師可以將自己的閱讀推薦通過片段共讀的形式展示給學生。例如：在指導班級共讀《狼王夢》時，教師分別出示描寫紫嵐和黑桑的片段，引導思考，你對母狼紫嵐的第一印象怎樣？黑桑為了當狼王，它付出了哪些努力？黑桑這樣刻苦地練習，它能不能當上狼王呢？進而啟發學生，想知道紫嵐最終命運如何？黑桑能不能當上狼王，請自己在書中尋找答案，激起學生閱讀欲望。

（二）方法推薦，走近文本

做事情要講究方法，才能事半功倍，讀書也是如此，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”在閱讀導讀課上，教給學生正確的閱讀方法，能提高課外閱讀的實效。在導讀課上，教師可以以板書的形式，在交流中幫助學生歸納讀書習慣。例如：在片段閱讀中，當學生遇到生字想隨時翻閱字典時，可以提醒他們，為提高閱讀速度，可以用批注形式，將生字先圈起來，再集中識字;當學生在閱讀質疑時，提醒他們閱讀要適時進行，在讀的過程中不斷進行“預測—判斷—印證或調整判斷”;當學生在閱讀預判中出現偏差時，鼓勵學生及時調整閱讀心態，當自己的預測和判斷和書的內容一致時，可以小小獎勵一下自己，當自己的預測和判斷和書的內容不同時，提醒自己要耐心讀下去等等。

（三）巧設懸念，激發閱讀

相對于單篇文章的閱讀，整本書閱讀更需要學生始終保持閱讀的耐力和對文本探究的興趣。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在每次導讀課最后，教師可以適當地設置一些思考的情境，激勵學生在文中發現、探索，鼓勵學生將探索所得在班級進行分享，持續激發閱讀興趣。

總之，學生的閱讀興趣直接影響閱讀的效果，興趣是學習的先導，是需求的動力。整本書閱讀作為提高學生語文核心素養的有效途徑之一，要讓小學高年段學生轉變觀念，從“要我讀”轉化為“我要讀”，關鍵在于利用好閱讀導讀課，運用正確的方法激發小學生課外閱讀的興趣，讓學生在閱讀中熱鬧的交流，在閱讀中靜靜的思考和潛心的涵泳，最終滿足自己的閱讀期待。

參考文獻：

[1]麻麗敏.借力班級共讀，有效提升學生閱讀素養：淺談整本書的閱讀指導策略[J].教育論壇，2019（16）：119.

[2]張艷梅.小學生整本書閱讀指導策略[J].西部素質教育，2019（9）：253.

編輯 溫雪蓮