小學低年級看圖寫話教學的策略探究

陳果

摘 要：看圖寫話教學作為小學低年級語文課程教學中的重要內容，其教學價值不言而喻。怎樣提升小學低年級看圖寫話教學效率，從而在整體上提升小學語文課程教學質量，是小學語文教師都應當充分重視的。基于此，主要就小學低年級看圖寫話教學的策略這一主題進行了探究。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;看圖寫話

在小學低年級段，教師幫助學生學打好看圖寫話基礎，能夠為學生寫作水平的提升提供前提，并讓其思維能力、學科能力得到有效發展。然而就現階段教學實際情況而言，課程實踐活動開展過程中仍然有著諸多不足之處，最終無法保障作文教學質量。作為一名合格的語文教師，應當對其中的教學問題進行充分把握，才能尋求到針對性的解決對策，最終從整體上提升教學質量。

一、小學低年級看圖寫話教學現狀

（一）學生無法真正把握圖意

要想讓學生更好地完成看圖寫話學習活動，讓學生對圖中所表達的含義進行把握是前提條件，學生只有掌握了圖意，才能更好地進行寫話活動。但是在實際教學實踐過程當中，很多學生不能理解圖意的情況是普遍存在的。就題目為《植樹》的寫話內容進行舉例，在完成了看圖之后，部分學生就會產生下述觀念：植樹的過程就是首先進行澆水，再去刨坑，最后的步驟為培土。這不僅體現出學生未能對圖意進行把握，還體現出低年級小學生生活閱歷是非常匱乏的。且形成上述狀況的原因與教師的教學方法存在聯系。教師通常單方面關注給學生傳授教材內容，課堂活動通常以知識灌輸的形式來進行，但是卻未能充分關注學生生活閱歷以及實際情況等方面。學生基本通過教材去認識以及接觸很多事物，未能進行深入思考，從而就讓其理解能力以及思維能力難以得到發展，這在很大程度上阻礙了小學低年級看圖寫話教學質量的提升。

（二）小學生表達能力較為欠缺

小學生的閱歷淺，且缺少豐富的知識儲備。部分學生哪怕已經讀懂了圖的內容，但是也很難運用自己的話來寫話。學生對寫話的過程認識當中，情感以及情景體驗是相對欠缺的，只能運用較為單調的語言來表述圖中的內容，而未能將自身想象力充分發揮出來。所以學生所運用的語言豐富性以及生動性都是相對欠缺的。與此同時，教師在教學過程中以及學生在學習過程中都存在著一定程度上的急于求成心理，從而就讓學生養成了病句連篇等不良的學習習慣。

（三）教師的教學能力有待提升

部分語文教師在組織看圖寫話教學活動時，會提出與學生學習實際不相契合的要求，而未能將學生年齡等方面特點充分關注起來。很多教師會存在下述觀點：如果畫面當中涉及較為豐富的內容，學生只利用一兩句話來進行表達，是不符合要求的，所以就對學生做出了較高的學習要求。教師在對學生作業進行評價的時候，缺少鼓勵與贊揚，或是未能科學引導學生。久而久之，學生就會產生一種畏難情緒，一提起看圖寫話就感覺是非常難的學習內容，甚至會對語文課程學習喪失興趣。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”作為一名合格的教師，不能單方面關注教授學生的知識量，還應當教授學生正確且科學的學習方法，將學習的主體地位充分體現出來，并在這個過程之中著重培養學生的創新意識以及能力，最終提升其學科能力。

在小學低年級段語文課程教學活動當中，看圖寫話教學作為其中的主要內容，也是發展學生后期寫作能力的主要途徑。部分語文教師在評價學生學習成果的時候，通常用優、中、良來代替，而未能認真寫評價，從而使學生不知道自己的寫話具體好在哪里，差在哪里。這種教學方法很難讓學生學習能力得到發展。

二、小學低年級看圖寫話教學的策略

（一）將學生看圖寫話的積極性充分激發出來

興趣作為推動小學生更好進行看圖寫話學習活動的內在因素，因為低年級學生的形象思維能力是相對較為突出的，其對圖畫內容是較為感興趣的。但是他們很難集中自己的注意力，且觀察不夠仔細，經常在看圖的過程中遺漏各種要點內容。因此，教師首先可以利用單幅圖，以激發學生學習積極情緒。比如，教師可以運用學生生活中常見的圖片以及他們感興趣的動畫圖片，組織看圖學習活動。并在此基礎上，引導學生將圖上的內容說出來，將其表達欲望充分激發出來。如此一來，孩子就能夠在良好的學習情景中，全方位投入到看圖學習過程中來，接著教師再引導學生從說話過渡到寫話的過程。在完成寫話以后以小組為單位，將最佳作品評選出來，采用師生共同評價的方式，將學生寫話中所存在的優缺點找出來。與此同時，教師還可以將自己的學習成果大聲朗讀出來，與全班同學進行分享，采取集體評議的方式，多去鼓勵以及支持學生，從而實現良好的教學效果。

（二）幫助學生養成良好的觀察習慣

要想提升學生看圖寫話能力，首先就要培養學生的觀察能力。小學低年級學生的觀察能力是非常欠缺的，他們在觀察圖畫的過程當中，通常無法對其中的要點進行把握，容易被無關緊要的事物擾亂思緒;或者是在觀察過程中非常缺少目的性。因此，教師還應當教授學生看圖的科學方法。在看圖寫話的過程當中，教師首先應當讓學生觀察如下內容：時間、人物、地點、事件以及最終結果;接著再去分析其中的主題思想。教師在指導學生進行看圖的過程當中，還應當引導學生按照一定的順序進行觀察：方位順序或者是時間順序等。與此同時，教師應指導學生從不同的角度入手，把握圖畫內容，再對圖畫中的細節進行觀察，最后對整體畫面進行把握。教師在引導學生對多幅圖的看圖寫話內容進行觀察時，還應當在把握單幅圖畫內容的基礎上，對圖與圖關聯性進行分析，并著重對人物的表情以及動作等進行把握，以此來對其思想進行分析，將其轉換成一個完整的故事。

（三）培養學生的語言表達能力

在小學低年級看圖寫話教學過程當中，學生的口頭表達能力與其最終學習效果有直接聯系。與此同時，培養學生看圖寫話能力，還能夠推動其思維能力的發展。語言表達過程缺少條理性、不連貫，是低年級小學生普遍存在的問題。由此可見培養學生表達能力的重要性。在學生進行看圖的過程中，教師應當引導學生進行大膽表達，讓學生按照一定的順序來進行表述。教師在日常教學過程中，應多給學生提供表現自我的機會，將他們表達的積極性充分調動起來，對其進行科學指導，久而久之，才能有效發展學生的口語表達能力，在這個過程之中，學生想說、敢說的心理素質也能夠得到良好提升，最終提升學生的口語表達能力，為學生寫作能力的發展提供良好的前提。

（四）注重培養學生的想象能力

想象力作為寫話、作文的源泉，只有插上想象的翅膀，學生的寫話內容才會富有生命力。但是，在教學中普遍存在下述現象：部分學生雖然在進行寫話之前進行了認真觀察，但是他們寫出來的作文依然毫無特色。這是何種原因呢？這主要是因為學生想象能力的欠缺，想象力與生活世界的方方面面都產生了一定程度上的聯系。

低年級學生想象力的欠缺與他們最終寫話效果有直接聯系，反之，要想提高他們的寫話能力，培養其想象能力就顯得非常重要。就小學教材內容而言，其中涉及的插圖都與課文內容有著密切聯系。教師可以將其運用起來，在教學中滲透圖畫的作用，讓他們以圖畫內容為基礎，對課文內容進行猜測或者是描述，或者是在朗讀過程當中，對課文內容、意境進行想象，從而在無形之中提升學生的想象能力，推動學生看圖說話學習活動的更好進行。緊接著，教師可以循序漸進地對學生進行看圖說話的短話訓練。教師首先引導學生對圖畫中的內容進行觀察，看圖畫中的人物具體在做什么事情，再在此基礎上，引導學生將完整的一段話寫出來。然后教師再從一幅圖畫當中去選取一個局部畫面，引導學生充分發揮想象力，對其中的內容進行合理創構，引導學生大膽想象，在培養學生說話能力的同時，讓其想象能力得到有效提升，最終收獲良好的教學成效。

（五）多引導學生進行課外閱讀

低年級段的小學生愛聽故事，對新鮮事物非常感興趣，這是他們的天性。因此，教師就可以多引導學生進行課外閱讀，以此豐富其語言知識積累。美國兒童心理學家研究認為，學生在進行閱讀的過程當中，其想象能力以及創造能力能夠得到很大程度上的發展。為此，在日常生活當中，教師可以引導家長多給學生講故事，并鼓勵學生自己講故事。為了豐富學生的知識儲備，教師還可以給他們介紹一些好的圖書，如：童話、寓言故事或者是成語故事等。學生可以在自己的興趣愛好的基礎上進行閱讀。在閱讀的過程中，識記生字，感受優美詞句，讓其養成良好的學習習慣，最終幫助他們更好地進行看圖寫話學習活動。

小學低年級學生有著強烈的好奇心，對新鮮事物非常感興趣。怎樣在學生身心發展特點的基礎上，引導其積極、快樂地進行學習，是每一位語文教師必須重視的。看圖寫話作為低年級小學生學習過程當中的重難點內容，教師應當從教學中的多個環節入手，科學組織教學活動，在發展學生看圖寫話能力的同時，提升其學科能力。

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編輯 謝尾合