初中語文開卷考試的利弊分析

吳爽 王余

摘要：湖北省宜昌市課改實驗區中考語文開卷考試的結果表明：開卷考試能夠使初中語文考試形式更加多元和豐富，更好地提升初中生的綜合能力、加強初中生的語文素養，進而促進初中語文教師的專業能力的提升。同時，開卷考試也存在著弊端，如不利于學生對基礎知識的掌握和積累，且提高了閱卷教師的批閱難度，加大了教師教學的工作量和難度。如何發揮開卷考試的優勢，最大化地降低其弊端，把開卷考試引入初中語文考核中是否可行，是值得研究和探索的問題。

關鍵詞：初中語文;開卷考試;利弊分析

中圖分類號：G633.3??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）21-0061-03

2001年，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》（試行）中就已經提出了“部分學科可實行開卷考試”這一觀點[1]。此后全國各地有很多學校率先在政治、歷史、地理等學科上推行了開卷考試，雖然有開、閉卷反復的情況，但整體一直處于摸索和嘗試的過程當中。開卷考試作為教育改革的一種有益嘗試，在減輕學生負擔、調動學生的學習主動性、檢測學生分析和解決問題的能力，以期實現素質教育這一目標方面，是十分有益的。目前陜西、河北、安徽、南京、廣西等地已經在中考中推行了政治和歷史開卷考試，可是這一變革在語文學科上卻步履維艱。就目前的實際情況來看，語文學科開卷考試的實施以及初中語文學科的開卷考試的推行仍是教育界尚未解決的問題。為了使初中生的語文學習更具個性化和開放性、更加符合素質教育的要求，針對初中語文開卷考試的利弊展開探究十分必要。

一、初中語文的開卷考試現狀及分析

2002年，教育部頒布了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，提出廣大中小學教育工作者要以多種形式向全社會宣傳中小學評價與考試制度的改革，宣傳現代教育評價思想，轉變傳統的考試評價觀念，使中小學考試評價制度的改革得到全社會的廣泛支持[2]。2005年，教育部又頒布了《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》，指出學業考試的方式要保證多樣化，可根據考試的具體內容采用紙筆測驗、聽力測試以及口試、實驗操作等多種模式，其中紙筆測驗也可采取閉卷、開卷或開閉卷結合等不同的考試形式[3]。二者均對評價與考試制度的改革方向提出了新要求。

對于語文考試形式的改革，實際上已經有學校進行過探索和嘗試。2001年，湖北省宜昌市教育局對考試形式進行了創新，將學業考試的評價方式分為考查和考試兩類，其中又將考試分為開卷考試和閉卷考試，并在課改試驗區率先推行了中考語文開卷考試，其學業考試內容包含紙筆測試和語文口語交際考評兩個方面。紙筆測試允許學生將學習資料帶進考場進行查閱。為了淡化學生的分數意識，在創新考試形式、改革考試內容的同時，宜昌市教育局也對學生成績的呈現方式做了改進，即考試科目根據卷面得分按照6個等級來呈現考試成績，考查學科以“合格”和“不合格”2個等級來呈現[4]。2005年，宜昌市明確將綜合素質評價結果與初中畢業和普通高中招生掛鉤，使得學業考試成績和綜合素質評價結果一并作為統一劃等、擇優錄取的條件。湖北宜都外國語學校的教師金尤對此發表了自己的看法，他認為開卷考試的前瞻性不容置疑，可在當時看來，無論從教師的素養、境界，還是學生的素養、境界，開卷考試可能都太超前了一些[5]。宜昌中考語文開卷考試與高中階段對學生的語文學習要求之間仍然存在矛盾，宜昌作為中考語文開卷考試的“先行者”，在推行了8年之久的中考語文開卷考試后，始終也沒能得到令人滿意的結果，最終于2008年10月宣布取消中考語文開卷考試并重新實行語文閉卷考試。宜昌教育局在語文學科上的開卷嘗試，引起了社會和教育界相關人士的廣泛討論，其評價的聲音褒貶不一，但占據多數的反對和質疑聲最終叫停了探索初中語文學科開卷考試的革新道路。總之，當前初中語文學科并沒有采取開卷考試這一考試形式。

初中語文學科推行開卷考試，對教師的教學方法和學生的學習方式都提出了新要求：不僅要求教師創造性地實現課內外教學的銜接，變封閉教學為開放教學，而且也要求學生能夠將課本知識應用于實際生活中，更具創新思維和開放性意識。可在宜昌市過去八年的開卷嘗試中，無論是教師還是學生，均沒有讓人們看到其應達到的最佳效果。如果在十幾年前說開卷考試過于前衛，那么現在呢？語文教育是否已經做好了變革的準備？師生的素養和境界是否已經達到了推行初中語文開卷考試的要求？我們所處的21世紀是充滿機遇、活力和發展的新時代，能夠推動新時代不斷向前發展的主要動力源泉即是創新人才。為了社會的持續發展和進步，也為了培養出符合時代發展要求的新型人才，我們首先應在教育上做出改進，變傳統教育為創新教育。

二、初中語文開卷考試的利處

（一）對學生的利處

首先，注重對學生靈活學習情況的考察。湖北省宜昌市初中畢業、升學統一考試語文試題（開卷），該試題由三個板塊組成，即書寫、閱讀、寫作。試卷倡導考生是“考試的主人”，“許多題沒有設計‘標準答案”，且在閱讀板塊中明確指出可以查閱工具書進行作答。由于語文開卷考試允許學生攜帶工具書進入考場，這在一定程度上既減輕了學生的背誦壓力及考試的心理壓力，讓學生不再將考試視作“敵人”，也使學生的精力由識記背誦教材轉向了理解和運用知識，促使學生改變原來死讀書、讀死書的學習方法。

其次，初中語文開卷考試側重于考查學生對知識的理解、分析、歸納、積累、應用和創新等能力。例如：2001年湖北省宜昌市初中畢業、升學統一考試語文試題第四段寫道，在“有雨的夜晚”可以使人想起李商隱的“何當共剪西窗燭……”的名句。如果也是夜晚，和著習習春風，綿綿細雨悄然而下，你一定會想起課文中曾經學過的另一位唐代詩人的一個名句，請寫出這個名句;又如2003年湖北省宜昌市初中畢業、升學統一考試語文試題：根據原文行文思路，請你判斷，“始信耳聞之不如親矣”之后文章將會寫些什么內容，你不妨試補寫出兩句。白話亦可，文言亦可，文白夾雜亦可。上述兩個題目都重在考察學生的知識積累與遷移能力，這不僅符合“新課標”關于學生能力方面所提出的新要求，也有助于促進學生語文學習能力與語文素養的提升。

再次，由于初中語文開卷考試更注重考查學生內在的積淀，例如2003年湖北省宜昌市初中畢業、升學統一考試語文試題：前面幾篇閱讀文章都附有“相關鏈接”，鏈接了一些與文章有關的材料。請你也來參與，為《不求其解》添加一則“相關鏈接”（提示：古今中外，會讀書的人、勤讀書的事……都可以作為你的“鏈接”的內容，字數在50個左右）。這樣的考試兼具開放性和創新性，因此更能喚起學生主動學習、廣泛積累、注重平時的知識貯備等學習方法和能力的轉變，有利于有效提高學生的學習質量和綜合素質，從而體現語文教育的人文性、開放性以及綜合性特點。

綜上可以看出，推行初中語文開卷考試不僅有利于培養學生的創造性思維，提高學生的語文學習能力和綜合素養，更能使學生和學校不再對立，學生對語文課堂及考試不再排斥，也有利于早日實現教和學真正的“共贏”。

（二）對教師的利處

達爾文曾說，最有價值的知識是關于方法的知識。首先，語文考試一經開卷，學生的學法要變，教師的教法就更要改變，這就能促使教師在教學方法上不斷進行改進。初中語文開卷考試既反對學生死記硬背的學習方式，也排斥教師照本宣科的教學方式，而原來那種一成不變、模式單一的傳統教學方法在教育事業不斷進步的今天是絕對用不長久的，更不用說拿來應對開卷考試這一新型考試形式?！敖處煈_立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養”。教育的發展與進步，首要的是教者的覺醒與改變。因此，當教師不能再采用照本宣科的填鴨式教學方法時，便會促使其不斷探尋和創新出最適宜于初中語文開卷考試這一新型考試形式的教學方法，豐富并提升教師的教學技能。

其次，“新課標”要求教師應做到“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”[6]，為了適應語文開卷考試的新要求，即開放性試題的出現，教師在不懈探索、嘗試和創新的過程中必須立足教材、跳出教材，甚至是超越教材，這既有利于教師對語文教學進行新的思考，掌握新的教學方法，而且有助于幫助教師關注自身的教學能力和創新性思維的發展，且更好地發揮其在教學中的主動性和創造性。

三、初中語文開卷考試的弊端

（一）對學生的弊端

凡事都具有兩面性，初中語文開卷考試也存在一些弊端。首先，初中語文開卷考試不利于學生對基礎知識的掌握和積累。宜昌市第二十中學副校長萬青春說：他曾遇到一個初中生不會寫“王羲之”的“羲”字，多數學生平時遇到這種復雜的、不會寫的字都是查字典，于是下次遇到了還是不會寫。語文學科本來就是傾向于知識背誦與積累的科目，再加上現在初中生的自覺性普遍較差，如果學生無法正確認識和對待開卷考試，僅僅依靠參考資料而不注重語文知識的背誦和積累，長期下去，學生以后說話寫文章可能都要靠網絡和各種工具書才能張開嘴巴、握住筆桿，所以只有考一些學生不能在書本上直接找到答案的試題，督促學生基礎知識與基本能力兩手抓，才有可能真正實現開卷考試的作用和意義。

其次，開卷考試不利于公平選拔人才。2008年，在宜都一中校長周樸華等聯名撰寫的《關于暫停宜昌市中考語文開卷考試的建議案》中，提出語文開卷考試不利于公平公正地選拔人才，不能體現公平性原則。由于開卷考試允許學生參考工具書等學習資料，學生在參考材料的準備上一定會有或多或少的差別，因此很容易因學習資料的適用與否而影響最后的考試結果。在應試教育向素質教育轉軌的今天，不能認為應試教育一無是處，但也不能否認其在選拔人才、促進教育公平方面做出的貢獻。語文開卷考試中的“無標準答案”，淡化了標準和分寸，在降低評分標準的同時，也失去了有效且精準檢測學生學習水平與能力的標尺，公平性原則無法體現，素質教育的“質”也可能會在升學考試之中無法得到保障，最終背離推行開卷考試的初衷。

（二）對教師的弊端

首先，初中語文開卷考試的閱卷工作也給教師帶來了困擾。例如，作文題的評分要求三人獨立閱卷;評卷人將各自評定的分數填入評分表，然后由專人取三人評分的平均分記入得分欄;小數點后分數實行四舍五入;三人評分中任意兩個評分相差超過10分者，交由專家組重評。要求評分應注重作文的語言和內容，淡化文體要求，不求全責備。凡立意新穎、語言表達有品位的作文可在擬評分的基礎上獎勵2分。獎勵后得分以該題總分為最高限。凡發現明顯抄襲并經查實者按不及格以下檔次處理。由于試題的開放性，導致其答案不再唯一，評分細則上出現最多的就是“無標準答案”“有自己的觀點”“意思相近即可”等，評分標準降低的同時，閱卷難度也在加大。

其次，由于學生帶著工具書進考場，閱卷教師很難判斷學生的答案是否“借鑒”了以及“借鑒”了多少參考資料。在一些主觀性題目尤其是作文題目中，許多考生的試卷上驚現“似曾相識‘文、移花接木‘卷、掐頭去尾‘稿”，[7]閱卷教師在批閱作文題時往往會因此而左右為難。因此，無論是對教師的教學能力還是閱卷過程中的判斷力，初中語文開卷考試都提出了更高的要求。

四、結語

以遵循語文學科的發展規律和特點為基礎，堅持在語文基礎知識和基本能力協調發展的過程中推行語文開卷考試，這是應試教育向素質教育轉變的必然結果，也是語文教育教學發展的趨勢。相較于閉卷考試，開卷考試不僅可以實現考試形式多樣化的目標，而且更加注重培養學生的基本能力，更有利于檢測學生分析問題和解決問題的能力，而且也更加符合《義務教育階段課程標準》的要求。但不能否認的是推行初中語文開卷考試這一舉措尚有需要彌補和完善的地方：如何充分挖掘考試信息，發揮學業考試對日常教學和管理的診斷功能，建立全面系統的學業評價體系;如何解決由中考與高考功能定位的不同帶來的教學和考試從標準到要求的差異和矛盾?？梢姡菩谐踔姓Z文開卷考試這一新型考試形式仍需要廣大教育工作者前赴后繼地探索和完善，以求找出應對開卷考試的弊端的最佳措施，盡早開辟出初中語文開卷考試的新天地。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

[2]教基部.教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知[S].2002.

[3]教基部.教育部關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見[S].2005.

[4]中華人民共和國教育部基礎教育司組.新時期素質教育案例選編[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[5]金尤.想說愛你不容易[J].語文教學通訊，2004（26）.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[7]陳越坤.語文開卷考試利弊談[J].語文教學之友，2005（4）.

作者簡介：吳爽（1995—），女;漢族，黑龍江佳木斯人，單位為四川輕化工大學人文學院，研究方向為學科教學（語文）。

王余（1963—），女，漢族，重慶人，四川輕化工大學人文學院教授，研究方向為中國現當代文學、地域文化。

（責任編輯：王寶林）