淺談少數民族農村地區中學英語“體驗參與式”教學模式

摘?要：與較發達地區學生相比，少數民族農村地區學生英語基礎十分薄弱。教育資源短缺，學校硬件設施不達標等原因導致學生英語水平低下，缺乏對英語的學習熱情。因此，少數民族中學英語教師要提高學生英語參與度，建立以學生為課堂主體的新型教育模式，努力提高學生的英語水平。

關鍵詞：少數民族農村地區;中學英語;體驗參與式

一、?前言

對于英語教學，最基礎的授課方式就是教師根據教材內容對學生進行知識點講解，答疑解惑。英語課程枯燥乏味，缺少學生的參與度。教師的作業布置，也以背誦單詞和課文為主，評價方面也完全以考試成績，作為衡量學生英語好壞的標準。并且，少數民族農村地區教育資源短缺，授課環境較差，難以為學生提供合適的口語交流空間。因此，中學英語教師更要利用好課堂教學時間，吸引學生注意力，激發其對英語的學習興趣，保證學生能夠參與到課程教學中。

二、?英語中融入生活化內容，提高學生參與度

新課標英語教材區別于以往其他版本的英語教材，其好處就是教材的每一個單元內容都貼近學生的生活，讓學生能夠參與到英語學習中。例如，教材包含對天氣的討論、對人們相貌的描繪、對健康生活狀態的指導、對課余生活的分享等，這些內容都和學生的生活息息相關，能夠激發學生的參與興趣。但是，新課標英語教材，通常以城市學生生活為標準，很少有少數民族農村學生的具體生活案例，教材內容可能和學生的日常生活有一定的差異。因此，少數民族農村地區中學英語教師需要根據教材進行合理課程設計，融入貼近少數民族學生生活內容。同時，教師也可以引導學生研讀教材，了解發達城市學生的生活方式，激發其學習興趣，引導學生走出農村。

例如，當教師講授到“How?do?you?get?to?school？”這一課程時，可以對學生的上學方式進行統計，然后在課堂上根據學生的上學方式進行課程導入。用貼近學生生活的內容進行課程導入，能夠消除學生對英語學習的心理障礙，激發學生的積極性，引導其主動參與到學習過程中。

三、?簡化英語難度，增強學生自信

要保證學生對英語課程有參與感、體驗感，就需要教師選擇得當的課程主題，當教師選定較為開放性的選題后，可以將班級學生進行分組討論。但是，少數民族農村地區英語教學中，經常出現學生不參與小組活動的現象。學生不參與到小組活動中，一方面是英語對于少數民族農村中學生而言，是比較難懂而陌生的學科，學生自己不擅長的學科，通常抱有畏懼心理;另一方面，教師進行小組活動的模式都是固定的，缺乏靈活性，這種模式并不適合全體學生。因此，需要少數民族農村中學英語教師進行量體裁衣，設計適合本地學生參加的課程。

例如，當教師講授到“Whats?the?weather?like？”這一課程時，教師可以使用課前準備好的天氣預報圖片，引導學生將天氣的英語短句，同對應的天氣粘貼到一起，拼接成一幅完整的全國天氣預報。通過對學生進行評選，選出最佳學生代表，為全體學生進行天氣播報。在整個教學過程中，除了教師進行口語教學之外，讓學生動手填寫天氣預報相關的英語短句，能夠增強學生的動筆能力。同時，天氣播報員的評比，還能激發學生的競爭意識，促進其努力練習英語口語、發音，團隊的評選還能增加學生的榮譽感，促進學生團隊協作能力的發展。

四、?教學層次劃分明顯，引導學生學習思維

想要提高學生學習英語的體驗程度和參與感，就要將學生放到主體位置上，使其能夠自主學習，充分發揮自身想象力和創造力，對英語教材和課程內容進行主動探究，教師應做好引導工作，幫助學生通過自己的探究學會知識點。想要保證學生能夠在學習中得到自我突破，就要求少數民族農村中學英語教師找準課程切入點，在課堂上教授學生分析問題和自主學習的方法，課程教學也要從簡單到困難，一層層過渡，避免學生對英語學習產生恐懼，保證學生能夠真正掌握英語交流技巧，進而切實提高學生的英語成績和水平。

例如，教師在教學過程中，可以通過多種教學方式對學生進行英語學習的指導，可以適當設計課程之間的關聯，從簡單的“My?family”課程教學開始向學生進行英語基礎講解，當學生能夠掌握基本單詞和語法后，不斷提高課程難度，從介紹家庭慢慢上升到“Festivals”等節日的習俗講解，逐漸提高課程難度，為學生進行知識延伸。

五、?教學融入情感，激起學生共鳴

提高少數民族農村學生學習英語的體驗參與度，其目的就是通過課程教學，為學生制造充足的空間進行學習和交流，培養其養成主動學習的習慣。除此之外，教師還要引導學生形成正確的價值觀，在教學的過程中，對學生的責任感進行培育，在教授學生知識點的同時，塑造學生人格。因此，中學英語教師應在教學中融入自身情感，通過潛移默化的影響，改變學生自身存在的各種缺點，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使其發自內心地接受教師的引導，進而全面提高學生的綜合水平，為社會提供更多高素質人才。

例如，當英語教師進行人物形象講解的課程中，在教學條件允許的前提下，利用課堂上的電視或者多媒體，為學生播放感動中國人物短片。短片播放后引導學生用英語對片中人物進行評價，遇到不會表達的詞句，可以查閱資料或者進行小組討論。通過學生討論，總結短片中值得學生學習的優秀品質，一方面可以引導學生進行英語練習;另一方面，學生能夠在短片中學到做事的標準。在課堂教學中，教師可以發現，學生在觀看短片時受到觸動，很多學生看到短片后流下眼淚，被視頻中的人物事跡所感動。教師在課堂上進行視頻播放，能夠讓學生感受到榜樣的力量，在一定程度上激起學生的共鳴，有助于教師對學生人格進行塑造，引導學生向善良的方面進行發展。

六、?實現課堂民主，提高學生學習自信

少數民族農村英語教師想要在教學過程中，提高自身教學效率，提升學生的英語水平，就要為其營造平等的交流環境，為學生打造寬松的思維環境。要讓學生在學習中感受到平等，除了教師要合理進行課堂教學設計，還要保證自身用公平的眼光對待班級的每一個同學，對學困生進行鼓勵和引導，提供更多的幫助，使其渡過學習難關。教師要選擇正確的方式對學生進行引導，促使其主動探究遇到的難題，樹立英語學習自信。

教師在教學過程中，要善于感知學生的情緒波動，充分保護學生的學習自尊心。少數民族農村地區經濟發展比較落后，學生在理解上可能會出現各種問題和困難，如果遇到不是本民族的英語教師，其語言溝通上也可能存在障礙，學生可能對教師所表達的內容理解不完全。面對這種情況，教師要保護學生的自尊心，保證自己有充足的耐心，對學生進行循循善誘的引導，鼓勵學生說出自己理解的難題，幫助其解決學習上的困難。教師更應及時調整自身教學模式，找出適合學生學習的方式，提高英語的課堂教學效率。在課堂上。教師應增加鼓勵和贊賞的環節，保證學生產生學習自信，保證其能夠主動進行英語學習。教師要引導少數民族地區學生不再畏懼英語學習，全面提高學生的口語和寫作水平。

七、?總結

綜上所述，在少數民族中學英語的課堂教學中，教師要打破固有思維模式，改變傳統的教學方式，教師要根據少數民族學生的學習特點，不斷研究，進行課程改革，找到最適合學生學習，便于其理解的教學模式，引導學生進行英語自主學習。同時，教師想要提高學生的體驗參與度，就要將學生當作學習活動的主體，教師在整個教學活動中，要做好引導作用，保證學生的學習興趣得到充分激發，促進學生自主學習，全面提高其學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：崔生紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣田家炳中學。