對基礎教育數學教學中存在的問題的思考

摘 要：當前，基礎教育階段的學科教學均在追求有效教學。對于中學數學而言更是如此，要追尋有效教學，就需要著手解決當前數學教學中存在的問題，只有一點一滴解決了問題，教學才能順利開展，才可能會達到有效教學的目的。

關鍵詞：基礎教育 數學教學 學習基礎 學習興趣 探究合作

初中階段，對于數學基礎、數學學習主動性和數學學習興趣都提出了較大的要求和挑戰，導致基礎教育數學教學中存在著一定的問題。不著手解決這些問題，是無法開展有效教學，無法優化數學課堂的。為此，本文將從基礎教育數學教學中存在的問題入手，對如何解決基礎教育數學教學中的問題進行研究，以供參考。[1]

一、基礎教育數學教學中存在的問題

1.學生數學基礎不好，對數學學習缺乏足夠的興趣

當下初中數學教材中的知識內容較比先前有了不小的刪減，那么初中學生理應會因為知識內容的難度降低而更易于吸收和掌握。然而實際情況卻是，試卷上一些十分簡單的、堪稱是送分題的知識點，學生也無法獲得分數。而試卷中計算題出錯的次數更多，因為多數出錯的學生沒有依據算法進行計算。前述情況的成因均表明了學生的數學知識掌握基礎十分地不牢靠。[2]

舉例而言，有理數知識的學習建立在學生正確理解和掌握四則運算的基礎之上，如若學生在小學階段沒有打好四則運算的基礎，則其也無法掌握有理數的相關算法。同時，在學生數學知識基礎較為薄弱的情況下，其亦會產生對數學知識理解能力的障礙，難以準確地分析和領會題目的要求。在這些問題集中暴露出來之后，學生在數學知識的學習過程之中就會時常產生挫折情緒，數學知識的學習對其而言將會成為一種折磨。[3]

2.學生缺乏探求知識主動性

在初中數學教學中，發現很多學生只是習慣性認真聽課，卻不主動思考，更沒有主動探究知識的意識。他們認為，只要聽課，按時完成老師布置的作業，數學學習成績就會不錯，無須自己費力去探索和思考。甚至對于教師布置的練習題，很多學生都只是不求甚解，草草一做，個別學生還存在抄作業現象。在課堂上有教師引導的環境下，學生都不積極主動動腦筋，更不用說其他沒有人督促的環境了，這在很大程度上阻礙了初中數學的教學效果。

3.探究合作偏形式主義，尚未落到實處

目前探究合作學習模式的實際情況是，大多數教師僅僅將此種教學模式視為一種裝點課堂的工具，學生所進行的探究活動多數是浮于表面的，而且教師為學生預留的探究合作討論時間極其有限，根本不可能真正達到合作學習的目的。在學生進行合作學習過程之中，一部分任課教師也是樂得將課堂完全交給學生，未能對學生的合作學習活動加以正確的引導和干預，從而使此種學習模式淪為一種擺設，看似課堂討論十分激烈，其實根本沒有讓學生實現思維和觀點的碰撞。在學生進行討論之后，任課教師也不會對學生的合作學習情況加以點評，而是直接開講，這些現象均導致探究合作學習成了形式主義。

4.教學方法單一，實踐教學缺失

受應試教育理念的影響，多數初中教師習慣于在課上為學生講解完相關知識之后，便組織學生拿起筆進行演算、練習。不過這樣做卻導致學生在數學知識的學習過程之中未能得到參與實踐教學的機會。長此以往，將使學生僅僅將學習數學知識視為應對考試、測驗而不得不為之的一項學習任務，而沒有認識到數學知識同現實生活之間的密切關聯。

二、如何解決基礎教育數學教學中的問題

1.分析學生的實際情況，以此作為設計教法的原則

按照新課改的精神，學生的主體地位應當得到凸顯。筆者認為，為了提升初中數學課堂教學的有效性，數學教師應當結合所授課班級學生的實際情況，采取針對性的教學方法。如班級學生數學基礎知識掌握較為牢靠，則應當組織學生開展探究合作學習;如班級學生的數學知識整體掌握程度并不理想，則必須先找出學生所存在的薄弱環節，對癥下藥，其次再組織其進行合作學習，假若任課教師不顧班級學生的實際學情，直接采取問題驅動教學法，則對數學知識掌握基礎較差的班級來說毫無任何意義。

2.充分挖掘學生數學知識探究的主體性與主動性

在課堂教學設計過程中，教師要留給學生更多時間進行自主學習和討論，加強學生具體行為實踐的學習能力培養，讓他們進行獨立思考，獨立解決問題。比如，在教學“測量旗桿的高度”的時候，不告訴學生如何才能測量旗桿的高度，而是引導他們思考，有沒有什么辦法能夠測量旗桿。然后，每組學生根據本組所測量的實際數據計算出旗桿的高度，不僅鍛煉了學生的實際動手能力和獨立思考能力，也發揮了學生的主體性。[4]

3.注重發揮討論環節的價值

（1）對討論環節要精準利用。即教師應當在多數學生遇到其獨自無法解決的問題時，才組織班級學生進行討論。（2）為學生預留足夠的討論時間，以便使學生的討論活動能夠全面、深入。（3）教師必須對討論過程加以把控，防止學生利用討論的時間進行無意義漫談。（4）制定討論獎勵機制。要做到堂堂有積分，天天有評價，周周有總結。每周評出兩個優秀小組。

4.強化實踐教學，加強探究活動

數學是一門與生活密切聯系的學科，教師應該關注數學的實踐性教學，關注數學知識產生的過程，關注數學與生活的聯系，加強探究活動，讓學生去探索數學規律，讓學生踏著前人的足跡，部分地重新發現他們學習的內容，這對于學生的發展具有多方面的意義.這一過程使學生在獲得知識的同時，掌握了認識方法和活動方法，以培養他們的探索精神和創造精神。

結語

新課程改革以來，我們對于教學本質的探尋越來越深入，教育理論、教學方法與教學手段也是越來越先進，但是無論是什么情況下的數學教學，都應該基于教學中所存在的問題，進行有針對性的解決。這就需要教師不斷提升自己的教學技能與教學水平，只有不斷提升自我，才能更好地做學生的引路人，引導學生完成基礎教育階段的數學學習，取得學習水平的迅速提升。

參考文獻

[1]李大奎.初中數學教學中存在的問題與對策[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2013（s4）：49-52.

[2]陳璞.初中數學教學中存在的問題及應對策略探討[J].學周刊，2015（9）：40-40.

[3]姜紹忠.對基礎教育數學教學中存在的問題的思考[J].數學學習與研究，2017（19）：47-47.

[4]范文貴，姚艷偉.數學探究教學中存在的問題與改進策略研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2008，9（4）：52-56.

作者簡介

余航（1970—），女，漢族，湖南省汨羅市人，在職研究生，副教授，研究方向：代數和數學教育。