探究式教學在初中數學教學中的實踐探究

摘?要：在新課程改革的今天，探究式教學作為一種教學模式，可以讓學生在學習的過程中，進行觀察、實驗、思考、討論，在課堂中，教師可以巧妙地根據每一節的實際情況，設計探究性的問題，需要教師更新教學觀念和教學手段，課堂教學模式的創新提到日程上來，探究式教學是實現高效課堂的重要的手段。

關鍵詞：觀察和猜想;小組合作;探究過程

一、?探究式教學的提出

探究式教學，又稱為發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、討論、實驗等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。探究式教學法最早是杜威提出的，認為不僅是讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學研究的過程和方法。

在課堂教學模式改革的今天，各地都在進行著適合自己地方特色的教學改革，但是，在實際的課堂教學中，有的教師沒有課堂教學改革的意識，仍然按照自己以前的教學方法去進行，雖然學生的學習成績取得了一定的成效，但從學生的長遠發展來看，不利于學生的發展，而學生的學習思維能力卻得不到鍛煉和發展，甚至學生聽課的注意力沒有在課堂上，心思已飛得很遠，其實是教師做得多，學生動得少，學生的創新精神和實踐能力的培養得不到充分的發展。

由于受社會環境的影響，現在個別學生存在著嚴重的厭學情緒，自己認為現在出去找工作的途徑多，若沒有高學歷無所謂，有的工作門檻低，可以去找適合自己的工作，即使考上了大學，也是出去打工，同時，學生學習習慣的養成不到位，沒有刻苦學習的毅力，對自己的未來前途缺乏正確的認識，沒有樹立遠大的目標和追求。

我校經過多方面的考察、研究和論證，制定了1·5·7課堂教學改革模式，“1”指的是教師的引領，“5”指的是5個課堂環節，即預學、合學、展示、點撥、反饋，“7”指的是七個流程，即明確學習目標，落實學習任務，小組內、組間互檢釋疑，匯報學習成果，啟、導、評價，鞏固提升（達標測評），盤點生成。從學校的實際出發，在課堂教學的過程中，明確探究式教學課堂究竟需要什么樣的活動？在探究式教學的過程中，指導學生如何進行合作學習？在活動中出現的緊急事故怎樣處理？這些問題期待需要我們去研究、去學習、去思考，從中可以看出探究式教學的重要性。

二、?創設情境，培養興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在課堂的教學中，我們要以創設情境為主線，根據課節的特點，把學生引入到所學知識的情境中，在學習情境中，能夠使教師與學生、學生與學生之間的情感得到交流和溝通，逐步提高學生學習的興趣，逐步提高學生的學習能力，在探究問題的設計中，要切實從激發學生的興趣出發，在知識的預設與形成中，可以體現出學生知識的階梯性，問題的設計要貼近生活，符合學生的實際情況，在探究的過程中，學生可以各抒己見發表自己的見解，教師在教學的過程中，即使是取得了一點點的成績，說對了答案的一部分，可以說一些帶有鼓勵性的語言，這樣，學生在探究的過程中，對學生的認可，可以提高學生對數學學習的興趣。

在導入新課時，導入的方式有很多種，不拘一格，例如情境導入、故事導入、背景導入、復習導入、懸念導入等，當然，在上面的方法中，并不是孤立的，還可以進行幾種方法的綜合導入，他們之間可以呼應，使新課的學習富有聯想性，給學生感知學習的愉悅性，使學生受到很大的啟發，從而激發學生的探究性。如在八年級下冊，學習17.1勾股定理，開始導入新課時，通過課件播放介紹畢達哥拉斯（約前580～約前500），他是古希臘著名的數學家、哲學家、天文學家，通過對畢達哥拉斯的介紹，使學生能夠對本節課所學的勾股定理歷史的了解，感受到數學文化，學生就對數學有了學習興趣，同時，播放生活中圖片和視頻，學生看到很多優美的圖形，讓學生切身感受到在生活中，這些美麗的圖案與數學有著密切的聯系，給予學生很大的啟發和誘惑，從而讓學生在本節課中，去大膽地觀察和猜想，為學習新課打下了堅實的基礎。

三、?小組合作，可以提高學生的探究能力

小組合作一般采用異質分組的原則，可以在對學生實行性別、能力、性格等方面的搭配，在分組時，要對班級學生的各個方面的特點，進行分析組合，在合作學習中，有些學生性格外向，有些學生性格內向，這樣可以把發言權進行合理的分配，學生在小組的學習中，可以使各個方面的知識從不同的角度進行討論和探究，可以把課堂上的問題迎刃而解，在其過程中，可以使學生發現疑難問題、認識問題、分析問題、解決問題，從而使小組探討的問題具體化，有利于合作學習的順利進行，有利于問題的探討。

教師根據新課的要求，實施探究式教學的學習，需要有一定的載體，小組合作學習是實施教學的保障，教師在問題的提出方面要有一定的科學性和階梯性，適合農村孩子的思維發展，讓學生能夠接受的東西，如在八年級下冊，學習18.2.2菱形的性質，教師利用動畫演示菱形的形成過程，學生在觀察動畫的過程中，就會對菱形的定義有了初步的概括，學生在小組的活動中，對菱形進行全方位的分析，在對菱形的性質的探究中，設計了幾個問題，可以從邊、角、對角線等多個方面進行合作探究，問題的設計考慮到層次性和針對性，小組學生進行分工，經過探究，得出結論，學生總結出菱形的性質，語言需要嚴謹，邏輯性強，言簡意賅，每個小組說出自己總結的性質，最后，教師出示正確的答案。學生在探究的過程，能夠體會出知識的形成過程，及時挖掘探究的因素，使學生在探究中，掌握探究的基本方法。

學生在探究的過程中，應該以問題為導向，使問題的設計具有邏輯性，同時在解決一個問題的時候，緊接著把下一個問題提出來，在這個過程中，學生感知問題，利用分析、抽象、比較、概括、聯想、演繹等思維方法，進行探究，使學生在合作中，通過動腦、動手，發揮學生內在的潛力，盡可能地讓學生發表自己對問題的見解和想法，學生之間相互了解對問題的見解，這樣，學生的學習能力得到發展，可以對學生的意見進行綜合，取眾人所長，不斷總結和反思自己的思考過程，還可以對其他學生的做題思路加以概括和分析，在這個過程中，不僅培養了學生的分析問題的能力，又培養了學生之間的合作和交往的能力，在小組活動中，能夠使探究式教學的實施順利進行，在小組的探究和探索中，讓學生在合作中，感受到班級大家庭的智慧和溫暖，有利于加深對知識的深刻理解和記憶，調動學生學習的積極性，由被動轉變為主動，為實現探究式教學打下了基礎。

四、?動手實驗，探究歸納

在數學教學中，不少的知識要求自己動手操作，在學生的實驗中，學生通過實驗可以發現，有著各種原理和現象，總結出規律，這就為新課的學習打下了基礎。

例如，在講解用頻率估計概率時，設置了投幣實驗，首先讓學生猜想投一枚硬幣，正面朝上的概率，學生異口同聲地回答是0.5。但是學生代表投了四次，得出的概率是0.25。學生開始質疑之前的猜想，并且快速得出了結論，是試驗的次數太少了，于是為了驗證他們再次提出的問題，讓他們每組各投幣50次，記錄投幣結果，對于這次的試驗結果，有的組的試驗結果就很接近0.5，最后學生通過自己的動手操作，獲得了新的知識，這并不是一個空談，實踐活動能使學生獲得直觀的知識，更能在實踐活動中思考、創新和探究。

進行數學探究教學的目的，是為了全面提高學生的核心素養，鍛煉學生的思維能力，在實驗中，既培養學生動手、動腦的能力，同時，學生在知識歸納總結中，鍛煉了學生探究歸納的能力，學生能夠積極、樂觀的主動參與學習，教師要及時對學生提出和回答的問題，要及時給予評價，有利于學生獲得成功的體驗，觸動學生的思維過程。

五、?注重探究過程的引導，提高探究能力

在學生探究的過程中，教師是不是沒有什么事情做了呢？并不是，學生探究中，教師要進行問題的預設，適時引導學生進行探究活動，學生在探究的過程中，會遇到了一些難以解決的問題，無法進行下去，這個時候，教師就起著重要的作用，教師先聽學生代表說，在問題的探究中，哪些問題不清楚，要積極與學生進行交流，可以針對學生在探究中出現的問題，分析原因，怎樣解決問題，學生在解決問題中，達到了什么樣的程度，對學生問題的探討給予肯定，這樣使學生獲得了成就感，學生學習的自信心得到了加強，在探究中學生若出現錯誤，教師千萬不要給學生打擊或潑冷水，這樣會給學生造成逆反心理，教師要以引導為主，要以學生為主體的探究活動，教師在活動中，起著非常重要的作用，教師掌握住課堂的各個環節和節奏，時時注意學生探究活動的表現，教師根據實際情況，分析探究問題中學生提出的問題，及時給予幫助和引導。

如在九年級下冊，第27章數學活動，活動1測量旗桿的高度，問題是：利用相似三角形可以計算某些不能直接測量的物體的高度。在課本中，介紹了測量的方法，利用影子、利用標桿和利用鏡子，在課堂上，讓進行原理探究，在上面測量方法的基礎上，學生合作進行活動，測量校園中的一些物體的高度，這時，學生在實際測量和計算時，出現了問題，測量同一個物體的高度，計算的高度為什么不一樣呢？學生各抒己見，分析產生的原因，在探究教學中，要抓住探究的過程，探究要從問題開始，學生問題的發現和解決，離不開思維能力，為了提高學生的思維能力，還可以在探究的過程中出現的意外情況進行分析，分析問題的原因，我們可以反復地進行論證和實驗，必要時可以補充課外的知識，這樣可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的探究能力。

探究式教學的運用，為初中數學的課堂增加了一道亮麗的風景線，不僅能激發學生學習數學的興趣，同時又能夠培養學生的自主學習的能力和探究的能力，在探究教學中，學生善于發現問題，分析問題，解決問題，幫助學生增強學習的自信心，獲得學習帶來的成就感，體驗到數學探究的樂趣。

作者簡介：

1. 郭亮村，吉林省白山市，吉林省白山市渾江區紅土崖鎮崔云希望學校。