中學體育教學中分層教學法的應用途徑探索

王達梅

摘 ?要：分層教學法運用于教育教學中，有利于對學生進行因材施教，有利于促進學生的全面健康發展。分層教學法運用于中學體育教學中，能夠有效增強體育教學的針對性、趣味性和實效性，能夠有效促進中學生身體素質的增強，從而有利于學生終身體育能力的培養。本文首先對分層教學法的理論依據進行分析，然后再對中學體育教學中分層教學法的應用途徑進行探索，以充分發揮分層教學法在體育教學中的重要價值，從而為中學體育教學更高層次的發展提供一定的理論幫助。

關鍵詞：中學 ?體育教學 ?分層教學法

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（a）-0145-02

在體育教學的分層教學模式中，體育教師應該充分根據學生的具體實際情況制定出個性化、合理化的科學體育教學方案，如對學生的興趣偏好、身體素質、體育基礎、學習能力以及未來發展潛力等方面的情況進行分析，從而增強體育教學的針對性和實效性，既能夠營造出良好的體育鍛煉氛圍，又能夠充分調動學生參加體育鍛煉的積極性，從而有利于體育教育目標的落實。

1 ?分層教學的理論依據

1.1 “健康第一”的教育思想

中學體育課程改革主要包括兩個方面：一方面，對現有的課程資源進行重新整合，以對教學內容進行優化;另一方面，注重學生的長遠發展，在發揮體育課程健身功能的同時，還要注重體育課程育人功能的發揮，以激發學生學習體育課程的興趣。因此，當前的體育教學應該以“健康第一”為指導思想，通過多種多樣的教學方法與手段來傳授學生體育運動知識與技能。同時還要保持學生學習體育課程的興趣與熱情，從而實現中學生身心健康的全面發展。

1.2 “以人為本”的教育理念

當前教育領域中所推崇的“以人為本”的教育理念，主要強調人們在自我發展與完善的教育活動中，充分體現人文關懷，促進人性的發展。將“以人為本”的教育理念運用于中學體育教學過程中時，就是要求以學生的發展為本，要根據學生的具體情況制定出具有針對性的教學方案，通過對分層教學法的運用，一方面促進學生的個性化發展，另一方面加強學生內心情感體驗的關注，充分挖掘學生在體育方面的潛力，以有效滿足學生的發展需求。另外，體育教學中的分層教學模式能夠打破傳統的教師“一言堂”的弊端，能夠實現師生角色的轉變，突出學生的主體地位，從而構建出平等和諧的師生關系，并充分調動學生學習體育課程、參加體育鍛煉的積極性和主動性。

1.3 “因材施教”的教育原則

“因材施教”教育原則強調對學生實施差異化的教學，即教師要根據學生各方面的實際情況來設計相應的教學活動，以滿足不同學生的差異化需求，從而助力于學生全面發展目標的實現。因此，在體育教學活動中，體育教師首先需要對學生的興趣愛好、身心發育特征、體育能力基礎等方面的情況進行詳細的了解與分析，并充分挖掘學生的學習潛力，制定出有針對性的教育方案，通過揚長避短、因勢利導的方式開展有針對性的教育活動，從而幫助學生樹立自信心，增強學生的自我認知感。

1.4 “最近發展區”教育理論

“最近發展區”教育理論是當今教育領域中被廣泛認可的教育理念，主要用來對學生的實際發展水平和可能達到的發展水平之間的距離進行衡量。根據相關專家學者的研究發現，在教育活動中，如果很好地把握了“最近發展區”，就能加速學生的發展，從而達到很好的教學效果。因此，在體育教學過程中，體育教師可以對學生現有的能力水平進行分析，尋找出“最近發展區”，并根據不同學生的發展水平，充分挖掘學生的學習潛力，對可能產生的教學效果進行科學預判，并以此為基礎，科學選擇教學方法與教學內容，以最大限度地發揮“最近發展區”的功能，以促使學生在體育學習中不斷地挑戰自己、超越自己，最終實現學生身心素養與運動技能的提升。

2 ?分層教學法在中學體育教學中的應用途徑

2.1 提高體育教師教學水平，合理實施分層教學

在體育教學分層教學模式中，體育教師的教學觀念、教學方法與教學能力等都能夠在很大程度上影響體育教學質量。因此，作為一名中學體育教師，應該積極參加各種教育培訓活動，自覺學習新的知識，掌握先進的教學理念、教學方法與教學技術等，努力提升自己的專業水平與教學能力，以不斷適應新課程改革所提出的客觀要求。具體而言，體育教師應該積極學習分層教學法的相關知識與實施要領，并將其科學運用于體育教學過程中，充分發揮分層教學法的優勢。除此之外，體育教師還應該自覺加強自身的思想道德素質，與時俱進，培養高度的敬業精神與責任感。只有如此，體育教師在實施分層教學法的過程中，才能真正做到以學生為中心，并充分發揮自身在體育課堂中的引導作用，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而有效調動學生學習體育課程的興趣與熱情。

2.2 把握學生整體身體素質，合理制定教學計劃

盡管將分層教學法運用于中學體育教學中具有較大的優勢，但是在具體的運用過程中，也應該注意根據學生的實際情況與教學情況，對學生的身體素質、情感態度等方面進行綜合分析，并以此為依據制定相應的教學計劃與教學目標，以保證體育分層教學模式的順利實施。具體的說，可以從以下幾個方面著手：首先，對中學體育教學系統進行優化與完善，并適當引入競爭激勵模式，使學生通過對體育實踐運動的參與，逐步領悟到體育鍛煉的重要性，從而營造出熱烈的體育運動氛圍，以進一步提高中學生對體育運動的參與度和興趣度;其次，體育分層教學是一個不斷發展變化的動態過程，因此，體育教師應該隨時關注學生的學習情況、身體狀況、內心情感與態度等，及時獲取相關的反饋信息，靈活調整教學方案，以保證學生始終能夠以最佳的狀態進行體育學習。

2.3 尊重學生的個體差異性，實施教學分層評價

當完成課堂教學活動之后，體育教師還需要對不同層次學生的學習情況進行評價。準確的教學評價能夠為體育教師之后的教學活動的開展提供重要的指導作用，也能夠在很大程度上促進學生身心健康的發展。因此，體育教師在對學生進行評價的過程中，首先，需要采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既要注重學生最終學習成績的考核，同時還要對學生在整個學習過程中的情感態度、進步幅度等情況進行綜合評價。體育教師通過對學生多方面的綜合評價，能夠實現評價的全面性與科學性，有利于體育教師對學生的整體學習情況進行準確把握，也有利于學生對自身的實際情況進行充分了解，從而不斷地改進。在體育教學中實施分層教學法，有利于學生根據自己的不同情況做出針對性的努力，從而獲得更好的發展，同樣的，在對學生的學習情況進行評價時，也應該注重評價的分層合理性，應該根據不同層次學生的實際情況，建立不同層次的評價標準，并根據這些標準進行相應的評價。

參考文獻

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