新時代提升民辦高校貧困生幸福感研究

封波

摘 要 新時代民辦高校的貧困生對于幸福感的認識和體會不僅僅是從經濟資助上獲得，更多的是基于這個時代的特征，通過學習專業知識，在心理上獲得自信和滿足，尋求立足于社會的基本生存技能，從而實現自己的人生夢想。本文通過概括民辦高校貧困生幸福感缺失的原因，采取“三方協同、三段對接”模式，探索提升民辦高校貧困生幸福感的途徑，讓貧困生能夠學有所成，學有所用，實現人生價值，發揮民辦高校對貧困生扶貧、扶志的作用，對建設文明和諧的校園具有重要意義。

關鍵詞 新時代 民辦高校 貧困生 幸福感

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.065

A Study on Promoting the Happiness of the Poor Students

in Private Colleges and Universities in the New Era

FENG Bo

（College of Electronic Information Engineering， Sanjiang University， Nanjing， Jiangsu 210012）

Abstract Under this new era， happiness of impoverished students in private universities is not only form financial support， but the characteristics of this era. The students study professional knowledge and get more confidence， then they can get the survival skills and realize life dreams. In this paper， the reasons of happiness absence for impoverished students in private universities are summarized. The way to boost the happiness is also explored. The impoverished students will have chance of achievement at school and use their particular skills. The private university can give impoverished students confidence by financial support and have great significance for the civilized and harmonious campus.

Keywords new era; private university; impoverished student; happiness

1 幸福感的內涵

幸福感是人類基于自身的滿足感與安全感而從主觀上產生的一系列欣喜和愉悅的情緒。它是個體自我現狀的一種主觀評價，是對當前生活現狀的認知和感受，主要包括情感平衡和生活滿意度兩個方面。其中情感平衡則有積極情感和消極情感兩個維度，積極的情感有高興，愉悅等表現形式，消極的情感有焦慮，抑郁等表現形式。生活滿意度則是對個人整體生活質量的評價體現，如：個人的健康情況、家庭氛圍等方面，具有整體性，是對個體長期生活狀態的一種反映。幸福感是每個人都可以享受權利也是可以不斷提升的。

2 民辦高校貧困生幸福感缺失的主客觀原因

從主觀上講有以下原因：（1）經濟落差產生的自卑心理。由于民辦高校學費較高，所以考入民辦高校的大多數學生家庭經濟條件較好，而貧困生群體相對較少，在進行貧困生資助的過程中，相當一部分貧困生擔心周圍同學的議論，從而產生自卑心理。例如：為了不暴露真實家庭經濟情況而放棄貧困生民主評議認定，不愿意主動參加社團和班級活動等，致使自己變得越來越封閉。

（2）無法改變現狀產生的自責心理。民辦高校的貧困生作為成年人，面對自身家庭的經濟狀況，急于改變現狀，總是想著通過自己的努力，為父母減輕經濟壓力。而現實卻是他們還沒有能力從事高報酬的工作，只能從事簡單的兼職來賺取報酬。對于現實的無力感，使他們逐漸產生自責心理，幸福感大大降低。

從客觀上講有以下原因：（1）對大學生活無法快速適應。民辦高校的貧困生在進入大學校園之后，面對生活理念上的差異，無法快速的融入到集體生活中。而且在學習上，教師的授課方式和學習內容的專業性上，都與高中所不同。這就要求在身體和心理上都要快速的融入進來，但往往他們因為家庭經濟條件差，在學習視野和學習方向上，無法給自己做出明晰的判斷和嘗試，造成迷茫期。

（2）對專業知識缺乏學習熱情。由于他們對大學生活的融入速度較慢，造成在專業基礎的學習過程中，無法跟上節奏。有些學生因為來自貧困地區，基礎較差，面對專業知識難度和深度的逐步加大，成績越來越差，隨之對專業學習自暴自棄，毫無學習知識的獲得感，更談不上有幸福感了。

（3）對職業前景缺乏明確目標。進入高年級的貧困生，面對就業擇業問題，往往會陷入沉重的思想包袱和壓力之下。他們對專業知識的運用和實踐能力差，對就業方向和專業前景不了解，對職業發展沒有規劃。造成他們無法在專業領域找到合適的工作，有的貧困生甚至無法畢業。致使他們對生活沒有信心，有時候還會把這種負面情緒傳遞給低年級學生或者周圍的同學，完全背離了民辦高校教育的初衷和目標。

正是鑒于以上的情況，如何讓民辦高校的貧困生能夠真正投入到大學校園豐富多彩的學習生活中，利用知識來改變貧困現狀，是新時代民辦高校迫切需要解決的問題，也是新時代遵從黨的教育方針有效實施的主要任務。因此，民辦高校推行“三方協同、三段對接”是提升貧困生幸福感的有效途徑。具體來講，可以從以下幾個方面來實施：

（1）對貧困生實行“三方協同”管理模式。所謂“三方”即：民辦高校的輔導員、選拔優秀專業教師組成的學業導師，貧困生。三者要建立常態化的溝通聯系機制，既要注重信息溝通機制又要協同服務管理，使之形成合力。輔導員要有針對性的對貧困學生加強思想政治和心理健康教育，讓貧困生克服心理負擔和壓力，以新時代思想理論為引領，使貧困生樹立正確的人生觀、價值觀融入到大學環境中。同時，輔導員通過日常的行為規范管理來了解貧困生的思想動態，發現問題及時疏導，幫助他們擺脫困境。通過談心交流使貧困生建立合理的職業生涯規劃，做好就業創業準備。學業導師以傳授專業知識為抓手，了解貧困生的學習狀態，幫助他們制定合理的學習規劃，改善學習方法，從而實現學業幫扶。最后，貧困生也要積極主動的配合輔導員和學業導師的教育引導，端正學習態度，用知識來充實自己，要始終堅信經濟的貧困不代表知識的貧瘠，在自己的努力下，通過學習和掌握知識，讓自己變得優秀并立足于校園。這種取得成功的感受，會逐步增強自己的正能量，產生愉悅的心情，從而提升自己的幸福感。

（2）對貧困生建立“三段對接”的服務機制。所謂“三段對接”，即民辦高校貧困生進入校園之后，在低年級的通識教育階段、在進入二、三年級的專業教育階段、在進入四年級的職業教育階段，要順利的銜接起來。首先，當貧困生剛進入大學校園的時候，輔導員要做好貧困生的生活導師，既要幫助他們完成從高中到大學學習模式的轉變，更要幫助他們解決生活環境變化所產生的不適應問題。要深入教室和宿舍觀察了解貧困生，多與他們溝通，了解貧困生的貧困程度，主動關心他們的飲食生活困難，建檔立卡。同時，輔導員要向貧困生解讀國家對貧困大學生的資助政策，從而讓貧困生無后顧之憂并盡快的適應大學生活。其次，貧困生在進入二、三年級的時候，學業導師要引導他們學好專業課程，明確專業發展方向，幫助他們解決學習困難，培養他們學好專業的能力和信心，使他們擺脫自卑心理。對于進入畢業季的貧困生，面對就業的壓力和擇業的困惑，學校一方面要盡早的安排他們到企業去接觸職場，另一方面也要安排企業導師對他們進行指導。企業導師有豐富的工作經驗，對職業發展有清晰的認識，對貧困生的指導不僅僅是在技術上，更多的是幫助他們調整好心態，引導他們如何讓通過自己的雙手和所掌握的專業知識快速適應社會，符合職業發展的需求。通過“三段對接”的服務機制，讓貧困生更好的適應從學校到社會職場的轉變，從而提高對個人價值的認可，獲得幸福感。

新時代我國高等教育開啟了新征程，肩負了新使命。習近平總書記提出，改革發展就是要不斷增強人民的獲得感和幸福感。實施“三方協同，三段對接”的管理服務模式，是幫助民辦高校貧困生樹立正確價值觀，實現個人價值，服務社會的有效手段。這一模式不但可以幫助貧困生這個特殊的群體逐步改變現狀，還能讓貧困生們感受到教育的溫暖和力量，縮短理想與現實的差距，提升幸福感，對促進民辦高校和諧發展具有重要的意義。

參考文獻

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