游泳教學團隊建設的實驗與研究

陳艷 陸穎 尹寶玉 尹天安 田春寬

摘 ?要：針對采用團隊形式組織教學以適應游泳課從90min改革為50min的問題，研究了游泳課如何組織團隊式教學，提出了優化游泳教學內容以及教學順序，建立了游泳教學各環節的重點、難點以及易犯錯誤糾正方法教學庫并形成游泳教學方法庫，對學生采用分層次考核，對教師采用第三方考核。為驗證所提出的團隊教學方式的可行性，進行了實驗組與對照組對比教學實驗，并已大面積推廣到全校34個班級834名學生游泳教學中，結果表明，所研究的團隊教學法，可使教學質量和學生游泳技術得到大幅度的提高，深受學生歡迎。

關鍵詞：游泳教學 ?教學方法庫 ?團隊建設 ?教學質量提高

中圖分類號：G808 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（a）-0055-02

2015年北京航空航天大學啟動新一輪本科教學改革，體育部游泳教學團隊建設提到日程上來。

進行游泳團隊教學和團隊建設具有重要意義，有利于規范教學過程、健全游泳課程的管理制度，有利于游泳教學考核方法的創新，有利于游泳教學方法的改革，有利于培養游泳教學團隊帶頭人、搭建合理的教師梯隊建設。這些都是顯而易見的。

但是如何建設游泳教學團隊、如何發揮游泳教學團隊的作用、教學團隊應采取哪些措施等，這都是應該認真研究的。所提出的措施是否有使用價值、如何驗證這種價值，這些就是本文要解決的問題。

1 ?游泳教學團隊措施與建設研究

為了了解和掌握游泳教學團隊的研究前沿狀況，通過查閱中國期刊網、萬方期刊數據庫等電子檢索系統進行資料的收集。主要查閱游泳教學團隊的文獻資料，了解相關研究背景，為本課題的研究提供了理論基礎。

充分發揮集體決策的優勢，共同討論有關問題。

第一，討論明確游泳教學團隊的效用，要體現在體育課程培養理念，即全面推進素質教育，增進學生身心健康;傳授健康知識、體育技能;注重學生的個性發展，幫助學生形成個人體育專長，養成良好的健康生活方式;培養學生自主鍛煉的習慣，樹立終身體育思想。

第二，集體討論團隊的規章條例，用以改變傳統的個人教學的形式。

第三，利用集體決策優勢和信息共享優勢，獲得同其他人一起合作實現目標的優越性，其主要特征體現在目標的一致性、互補性、協作性，這些特征在游泳教學團隊的運作過程中促進游泳教學團隊整體教學質量的提高。

第四，分析了每堂課的教學難點和學生易犯錯誤及糾正方法總結出來，建立了游泳教學各環節的重點、難點以及易犯錯誤糾正方法教學庫。優化游泳教學內容以及教學順序，形成游泳教學方法庫，并編輯成冊，制成文字版，上游泳課教師人手一份。

第五，對學生采用分層次考核，對教師采用第三方考核，學生考游泳證，是檢驗教師的教學水平的重要依據。

2 ?游泳團隊教學的實驗研究

2.1 研究前提

在制定實驗方案時，選取北航2016—2017級第一學期通過北航教務網進行游泳選課的學生作為實驗對象，選取陳老師的2個游泳班和陸老師的2個班100人作為實驗班，選取尹老師和田老師的2個班100人作為對照班。時間從2016年9月到2017年1月共4個月16周，教學在北航沙河游泳館進行。統一本學期要學的蛙泳和自由泳教學大綱和教學計劃，但教法提煉和考核要求不一樣。

考評組由游泳教學團隊副教授組成，以確保評分結果準確、公正。游泳考核標準如下。

對于不會游泳的學生（A類）：拿到深水證并有500m長游記錄的，記90～100分;拿到深水證，有300m長游記錄的記80～89分;能游200m，不會踩水的記70～79分;能游完50m且動作掌握一般，游速一般的記60～69分。

對于已會游蛙泳的學生（B類）：拿到深水證并會熟練游完100m自由泳的，記90～100分;拿到深水證并會熟練游完50m自由泳的，記80～89分;拿到深水證并會熟練游完25m自由泳的，記70～79分;拿到深水證，記60～69分。

實驗前后分別按照相同的方法、要求、和上述標準實測試實驗組和對照組的游泳成績。在實驗后測試時，對于對照班課程結速后，需先行考核蛙泳游完50m的成績。然后再與實驗班一同參加對比測試。

對照班課程結束后的50m蛙泳技術考核標準如下：

90～100分——動作準確連貫、速度較快;

80～89分——動作較準確、有一定的游速;

70～79分——動作掌握一般， 游速一般;

60～69分——基本完成動作，不停頓地游進。

2.2 實驗結果與分析

對游泳教學實驗前后所調查、測驗獲得的相關數據，進行數理統計學分析。對數據整理，分類，對結果進行描述和分析。對游泳教學實驗結果、實驗中數據出現的問題，采用邏輯學的分析方法和知識，展開科學分析和討論，在比較基礎上得出結論，使實驗效果更客觀和可靠性。

2.2.1 游泳課程試驗前考核

游泳課程試驗前考核結果見表1。從表1可見，經第一次課上統計，實驗班A不會游泳的89人，對照班A不會游泳91人。實驗班B有11人會游泳，對照班B會游泳的為9人。實驗班和對照班會游泳和不會游泳人數進行邏輯分析，可以認為沒有實質性差異。

2.2.2 游泳課程試驗后考核結果

（1）游泳課程A層考核后統計。

由表2可知，實驗班A層不會游泳的89人，在第一次課就公布考試標準，通過16周的游泳教學，最后達到優秀的45人，良好22人，中等12人，及格10人。對照班A層不會游泳的91人，在第一次課就公布考試標準是老標準，通過16周的游泳教學后，按照老標準都考完后，再以新標準進行要求，最后達到優秀的2人，良好5人，中等14人，及格70人，沒有不及格人數。

（2）游泳課程B層考核后統計。

由表3可知，實驗班B層11人根據B層考核標準和B層的教學大綱來要求的，考核全部優秀。對照班的學生課上沒提要求，因此優秀的沒有，良好1人，中等2人，及格2人，不及格4人。

可見使用團隊教學方法，教學效果大為提高。

3 ?結論與建議

3.1 結論

（1）游泳教學團隊的教師在自由、平等、民主、活躍的氣氛中進行交流討論，有利于規范教學過程、健全管理制度。

（2）通過游泳教學團隊建設，教師間進行教學經驗和教學技巧的交流和實際操作、現場演練，有利于游泳教學方法的改革和統一。

（3）通過游泳教學團隊建設，讓第三方來檢驗教師的教學效果，有利于游泳考核方法的創新。

（4）鑒于新入學的學生對游泳技術的差別非常大，所制定的分層考核標準具有公平、公正性。

3.2 建議

（1）游泳教學團隊帶頭人必須保證在固定的時間內組織好教學團隊進行教學研討。

（2）游泳教學團隊還應該繼續進行深水教學方法的研討。

參考文獻

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