關注教材活化

摘?要：在實際的教學活動中，教師要開展課堂教學活動首先要研讀教材和分析教材、熟悉教材，最終吃透教材，并結合具體的教學內容去活化教材，使之成為聲情并茂的語言教學活動。英語教學是一個有機整體，教師要用全局的眼光去看待教材活化，才能夠清楚地知道在不同的教學階段應該如何去合理地適時適地的活化教材。

關鍵詞：教材活化;課堂教學;活化方法

生活是豐富多彩的，同樣，英語課堂的教學活動也應該是豐富多彩的。當前英語課堂教學就是要求教師對教材內容進行適時適地的活化，最大可能地接近現實和貼近學生生活，使學習的主體“學生”在學習中獲得知識和掌握運用語言處理事情的能力，最終目標就是讓英語回歸學生的生活。

我們在英語教育教學中，開展課堂活動，教師首先須認真研讀教材，領會教材編寫的理念和真實目的。在此期間，就會涉及教材的活化整合，教師要從其深層意義上去探討和領悟活化整合的重要性和意義所在。經過對人教版高中英語教材的活化實踐研究，筆者認為高中英語教材的活化需要處理好兩個方面的問題。

1.?教師應正確看待教材所具有的優越性和存在的局限性

教材是根據教學大綱編寫的，是教學資源的載體，其過程包括兩個方面：一方面是把自然語言轉化為知識，并以課本文字形式固定下來，另一方面是把教材所囊括的知識轉換成言語行為，使其成為學生的交際言語工具。另外，教材在使用的過程中，我們發現它也會存在不足之處，無法滿足課堂的具體環境和教學情景，這種情況就要求教師根據課標要求和教學大綱對教材的內容進行活化。

2.??教學過程中教師需要處理好和教材的關系

教師和教材的關系即教師根據教學大綱能動創造性地對教材進行活化整合，使其適合具體的課堂教學活動。由于教材本身所存在的不足，教師如果在課堂上注重知識的傳授而忽略了學生語言技能的培養，不但課堂會死氣沉沉，學生難以有效配合，而且也無法達到預期的教育教學目標。因此，我們對教材內容的活化處理應該明確新課程理念下開展的教學模式和方法。教師是教學的組織者和引導者，教師的作用遠遠大于教材本身所具有的文字功能。在實際課堂教學中，教師是最生動活潑的高效的“教材”。“用教材教而非教教材”是現代教育的思想和理念，也是一線教師必需秉承的有效教學方法。

人教版高中英語教材設置了若干模塊（其中包括了必修1-5和選修6-8的模塊），每個模塊的教學目標明確，但未標明順序，也未劃分具體的課時次序，這種特點就給了英語教師更多的空間去擺脫課時的束縛，根據具體的情況去安排教學計劃，對教材內容進行具體的活化整合。

教材活化前，教師首先應該研讀教材、分析教材、熟悉教材，這是教材活化的前提條件和必備。教與學是一個有機的整體，教師在教學過程中要用全局的眼光來看待教材的活化，才能知道在具體的教學階段和環境應如何去具體合理地活化教材。那么，對于英語教材的活化應該有哪些具體的標準和要求呢？我國知名語言學者程曉堂提出了教材活化的幾點要求：教學活動具有可操作性;適合學生的發展和認知水平;貼近學生的生活實際;教學形式符合教學的實際情況。

筆者在多年的實際教學中，結合教材本身的特點和教學的實際情況，認為高中人教版英語教材可以嘗試用以下方法進行實時適地的活化整合，力求達到教學的高效性和時效性。

1.?對教材的模塊進行順序調整（單元模塊和同單元不同模塊）

（1）必修與選修模塊單元間的活化調整

教師在必修與選修模塊單元間的活化調整時，應該堅持的一個基本原則是，從易到難從簡到繁，把一本書單元間的相關聯內容有效結合到一起，重新構建整體教學框架內容去進行授課，也可結合學生的具體情況進行調整，例如備課過程中某單元的教學內容與學生實際生活有關，那么就可以調整此單元的授課順序。

模塊單元間的活化調整，這是筆者在日常教學中較為常用的活化方法。通過分析教材，我們不難發現，教材某個知識點被分散到了不同的單元模塊中，例如It強調結構句型。由于考慮到多數學生的接受能力和概括能力有限，教師可根據教學的實際和學生的具體情況來活化調整。尤其在必修模塊的學習中，教師可以提前把某幾個單元的語法知識進行歸納概括，然后再分課時進行授課講解，這樣做的好處是不僅可以幫助學生構建有效地知識體系，也可以使學生在接觸課文時利用所學知識進一步鞏固所學的語法。

（2）同一單元板塊間的活化調整

教師在授課時，可以根據單元內知識的具體特點，對同一單元的教學內容做活化調整，以便能夠更好體現所授課的系統性和高效性。在對單元內容進行活化重組時，教師需要全盤考慮，整體設計，變傳統的單節課的學習方法為單元活化重組教學，提高課堂效率。人教版高中英語教材每個模塊通常由Warmingup，Prereading，?Reading，?Comprehending，?Learning?about?language，?Using?language，?Summing?up，?Learning?tip，?Reading?for?fun以及Workbook里面包括的Listening，?Talking，?Using?words?and?expressions，?Using?structures，?Listening?task，?Reading?task，?Speaking?task，?Writing?task等若干部分組成，這些模塊共同構建了教學的整體結構，但各部分又相對獨立，鑒于以上特點，教師可以以本模塊的話題為主要授課主線，適時地活化調整授課內容，使其形成一個有機的整體，便于提高課堂的效率。

2.?教材內容的增刪（增加，刪減和替換）

（1）增加：結合具體的教學情景和授課內容，教師在課堂上應該增加一些與話題相關的內容，例如增加生活中學生充滿興趣的話題和活動等，這樣不僅可以使自己的課堂變得生動有趣，增加學生的參與度，同時也拓寬了他們的知識面和眼界，例如：授課時可以依據教學內容增加和補充相關的視頻教材內容等，筆者認為這樣做在教學過程非常有必要，經過實踐表明也非常成功。

（2）刪減：每一本教材都有其優點和不足之處，但教學環境和學生的實際情況是教師在授課時必須考慮的因素。教材中的某些知識可能專業性較強或者在具體教學環境下無法完成，教師就有必要對其內容進行刪減，把專業性極強的知識直接刪除，把教學的重心落實到最重要的對學生的語言知識和技能的培養上來。

（3）替換：教師可以根據教學需要對教材內容進行適當的替換。有時候，教材中教學任務的設置盡管與模塊的內容緊密相聯，但是會比較枯燥，所以筆者就用另外的一個任務替代了較為枯燥的任務。例如筆者在課堂上曾要求學生給自己的同學寫封信來說明養成良好習慣的重要性，關注習慣問題。這一寫作任務的布置不但切合學生的生活實際，同時讓學生覺得學有所用，也讓學生在自我寫作的同時養成了反思的習慣。

3.?教材在其他方面的內容活化（課外資源、不同學科、生活閱歷）

（1）教材與課外教學資源的活化

基于教材本身所具有的局限性和不足，這就要求教師應該從客觀實際上去加工、雕琢教材，以增加教材的實效性。如果教師手上有多種課外教學資源和不同版本的英語教材，在備課時就可以利用多種教學資源并進行融會貫通，方可達到在教學時可以信手拈來。比如我們可以充分利用編撰質量很高的學英語報、雙語報等，也可鼓勵和發動學生自己去尋找可利用的網絡資源、視聽、課外興趣閱讀等等。在實際教學中，教師應結合教材實際去改變教材，讓教材為學生服務，而不是借用外力讓學生去適應教材的條條框框。

（2）英語教材與其他學科間的活化

英語是一門基礎性較強的綜合語言學科，它在學生的學習中有著非常重要的作用，占分比值較大，在高考中亦是如此。它與其他學科語文、數學、歷史、地理、化學、物理、生物等學科都有聯系。教育部提出的新課標的理念和要求，讓教師在教學中進行適時適地的學科滲透，并利用現有的教育教學資源開發課程，提升學生的創新能力，使學生的素質得到全面的提升和發展。最終的目標就是教師要提高教學效率而學生要提高學習效率。

（3）教師和學生間生活經歷的活化利用

新課標提倡“以學生為主體”，這個理念的提出，要求教師的課堂模式應該是生動有趣和生活化的課堂。教師和學生間不同生活經歷的活化利用，是教和學相長的過程，也是相得益彰的過程。因此，教師在課前應提前“備課和備學生”，就是：教師利用教材去“備學生”，去了解他們的興趣愛好、活動方式等，以此在課堂上喚醒學生強烈的求知欲和參與度。教師在課堂上所采用的各種教學方式、手段、問題等盡量源于學生的生活經歷和教師自身的閱歷，以增加課堂的趣味性。教材中大部分的語言材料貼近了學生的生活和學習實際，但也有許多相關文化滲透，與學生的生活背景相差甚遠，這時教師就必須取舍來擺脫教材，尋找教材與學生實際生活的結合點，由此切入課堂來進行授課講解，以達到事半功倍的效果。

（4）不同知識點之間的活化

教師要熟悉并梳理module板塊內的知識點，并將module?file里的知識點重新梳理和活化整合，有層次、有坡度地進行教學。對于教材中有一些專業詞匯以及報刊閱讀中的常見詞匯和一些新詞匯，例如與電腦、報紙、網絡或某一專業領域中有關的新生詞匯。教師只要求學生了解就可以了，不要盲目地把教材中出現的所有生詞都當作重點詞匯來處理。另外，在知識點的內容講解和日常教學活動中，教師應該學會讓學生去“穿針引線”，即引導和培養學生把已有和所學知識進行能力范圍內的舉例和練習，讓其所學所用盡可能地聯系學生的日常生活和社會的現實情況，讓其富有現代氣息和時代精神。

葉圣陶曾經說過“教材無非是個例子”，這足以說明教材并非是教師教學的全部。教師對于教材的活化，要摒棄教材的本本主義，更重要的是要靈活變通教材中與學生實際不相符或滯后于學生發展的內容，同時關注時代社會發展的新動向，積極吸收日常生活中鮮活的素材，把它及時地活化融合到自己的教學中，使自己的課堂通過“活化”變得“活”起來。

總之，教師在教學中應花大氣力去多角度研讀教材，并創造性地使用教材，盡可能地由教材原本的“復制者”轉變為教材實際積極的“創造者”。教師應該或者必修根據學生的實際情況和課程標準的理念和要求，對使用的教材做出適時實地的活化整合，加深拓寬課程的內涵和外延，從而達到最理想的教育教學效果，讓英語教材活化和英語教學改革具有更亮麗的色彩。

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作者簡介：馬維祥，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉中學。