小學數學教學工作中存在的問題研究

李俊龍 邱立平

摘 要：課程改革的落實與推行對小學數學教學質量提出了新的要求。數學是小學教學過程中的主要內容之一，受到了學校與家長的高度重視。但部分小學數學教學過程中仍存在許多問題，嚴重制約了學生數學思維的形成與質量的提升。本文對小學數學教學工作中存在的問題及解決對策進行分析探討，詳情如下。

關鍵詞：小學數學 教學問題 解決措施

在傳統小學數學教學過程中，大部分教師采用填鴨式方法對學生強行的踐行知識灌溉，長此以往，學生便失去了學習積極性，并且教學效率也無法得到提升。[1]想要改進教學現狀，教師就應不斷對自身教學思想及教學方案進行總結歸納，并提升對學生創新性思維培養的重視程度，使其在充滿趣味的課堂中學習，從而推動學生全面發展。

一、小學數學課堂中存在的問題

1.課堂缺少互動性

部分小學數學教師沒有意識到課堂合作交流的重要性，認為課堂交流學習就是大家共同討論問題，缺少教學實質性。實際上，合作交流學習是課程改革后推出的新型學習方式，在數學課堂上，教師應為學生提供合作交流的學習機會。小學生年齡較小且思維奇特，因此，教師應為學生提供展示想法的機會。學生可借助合作交流的機會增加自身學習動力，獲取學習成就感，還能夠使交往能力及溝通能力得到培養。但是部分教師在數學課堂上忽略了合作交流學習的作用，使研討的問題失去了價值。在數學課堂上，教師應選擇合適的交流學習內容，找到具有討論價值的問題后，組織同學們分組進行合作學習，從而使課堂40分鐘時間發揮最大價值。

2.課堂缺少啟發性

啟發性教學能夠提升數學教學成果。在當前小學數學教學過程中，教師課前預設的知識缺乏啟發性，與課堂學習的東西不一致，甚至還會出現沖突。教師應意識到課堂上學習的知識才是重點。例如，部分教師在教圓的面積時，向學生們提問：與圓面積有關的因素是什么？會有同學回答直徑、半徑等多種問題答案，可當有同學提出與周長有關時，教師便會說你的想法很獨特，不過我們先不討論這個問題。上述教學方式在當今小學數學教學過程中較為常見，教師應在課后對自身教學方式進行充分反思，并找到提升課堂啟發性的教學方式。

3.課堂缺少設計性

科學合理的情景創建對小學數學教學質量的提升有直接影響。情景創建能夠為學生創造出獨特的思維空間，激發學生數學學習興趣，從而養成數學發散思維。例如，部分教師在“平行與垂直”這一課的教學過程中，會向學生們提問：兩只鉛筆同時掉在地上會出現什么圖形？問題提出后，學生們會自主的在桌子上擺出想象到的圖案，當教師檢查答案時，如果老師期望的圖形沒有出現，便會浪費課堂寶貴的時間。

4.教學方式缺少靈動性

在傳統小學數學教學過程中，大部分教師采用填鴨式方法教學。[2]學生處于被動學習地位，而且能吸收理解的知識少之又少。長此以往，學生便失去了數學學習興趣，覺得數學課堂枯燥乏味。

二、問題解決措施

1.提升課堂互動性

數學教師應意識到合作交流對小學數學教學的重要性，并知道什么樣的問題是最佳討論內容。除此之外，教師還應知道采取什么樣的方式組織同學們合作交流學習？學生如何通過合作交流方式來解決數學問題？當教師對合作交流學習教學方式有充足準備后再將其應用到課堂。合理的教學方式會提升學生的學習注意力，并收獲學習成就感，還能夠使其合作精神得到有效提升。例如，在“雞兔同籠”這一問題的探索過程中，教師可組織同學們分組尋找問題答案，并為其留出充足的討論時間。當討論結束后，由每組的同學擔任組長來代表組內成員回答問題，組長發表看法時，教師及其他組建同學可向其提問，當學生出現疑惑時，教師可適當進行指導。學生們能在這種學習方式中使數學學習興趣及交流能力得到有效提升。

2.提升課堂啟發性

數學知識本身具有預設性，數學學習是一個動態的過程。在數學學習過程中會有許多出其不意的學習情況。因此，教師應培養學生的應變能力，并激發其數學學習積極性，在提升自身教學質量的前提下為學生提供展示自我的平臺。例如，在認識鐘表的學習時，教師可布置學生在課后做出自己喜歡的時鐘，在課上由教師說出時間，看哪位學生能夠在最快的時間里擺出正確的指針方向。這種教學方式不僅能夠鍛煉學生的思維敏捷性，還培養了小學生的獨特數學思維。

3.創建科學合理的教學情景

教學情景的創建能夠提升小學生數學學習質量。教師在創建教學情景時，應滿足小學生數學學習需求，創建合理的情境，從而為學生提供良好的學習平臺。[3]數學教學情景的創建還應該有效地激發學生數學學習興趣，能夠將數學知識與日常生活中的事情相關聯，從而提升學生對數學知識的理解程度。例如，在分類與整理的學習過程中，教師可向學生們提問：當我們去超市看到多種多樣的物品，售貨員阿姨是怎樣讓我們在快速的時間內找到他們的呢？學生會通過問題的答案深刻理解分類的含義。這種教學方式能夠提升學生對知識的理解程度，還能在日后學習過程中，將數學知識運用到日常生活問題中。

4.應用多媒體教學

信息化時代的到來改變了人們的生活方式，教學方式也有了翻天覆地的變化。教師可采用多媒體方式對學生進行數學教學。[4]例如，在認識圖形的學習時，教師可采用多媒體設備播放日常生活中與圖形相關的事物或建筑，來吸引學生學習注意力，從而為學生營造歡樂輕松的課堂氛圍。

結語

小學數學教學方式的改革是一個長期且艱巨的任務，在這一過程中，教師應不斷對自身教學方式及教學理念進行總結，并找到能夠滿足小學生學習需求的教學方式，提升數學課堂的互動性及啟發性，為學生創造科學合理的教學情境，并采用多媒體教學設備來吸引其數學學習興趣。使學生養成良好的數學學習習慣，使自身綜合素質得以提升。[5]

參考文獻

[1]姚文成.小學數學教學工作中存在的問題研究[J].兒童大世界（下半月），2018，（8）：39.

[2]高英.小學數學教學工作中存在的問題研究[J].科技資訊，2017，15（36）：185，187.

[3]張振鐸.小學數學教學工作中存在的問題研究[J].魅力中國，2015，（26）：269.

[4]康樂.小學數學教師教學設計存在的問題及原因解析[J].考試周刊，2019，（57）：92.

[5]王福.淺議提高小學數學課堂教學質量的對策[J].華夏教師，2017，0（7）.