幼小銜接改進(jìn)策略研究

摘 要：從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡是兒童成長和發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果處理不當(dāng)，將對(duì)兒童的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該密切關(guān)注幼兒園于小學(xué)銜接過程中存在的問題，本文提出了建立幼兒園與小學(xué)銜接的正確思路，從教師思想、教學(xué)手段以及家長方面做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，有利于兒童的成長。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 問題 改進(jìn)策略

幼小銜接是指促進(jìn)兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展的教育活動(dòng)，是為了在多方利益相關(guān)者的合作下實(shí)現(xiàn)兒童從學(xué)前教育到小學(xué)的順利過渡。在一些國家，還強(qiáng)調(diào)了從家庭教育向公立幼兒教育機(jī)構(gòu)的過渡。兒童的發(fā)展，實(shí)施科學(xué)的關(guān)懷和教育，使兒童有一個(gè)快樂而有意義的童年。聯(lián)合國教科文組織第三次教育報(bào)告指出“幼兒期干預(yù)至關(guān)重要”。作為學(xué)前教育的最后階段，幼小銜接在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用，為順利過渡到初級(jí)階段奠定了基礎(chǔ)。如果沒有科學(xué)合理的幼小銜接措施，就不能保證兒童的全面發(fā)展。從微觀角度看，幼小銜接的實(shí)施是每個(gè)孩子協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。從細(xì)觀的角度來看，它是滿足國家高等教育要求的必然選擇。從宏觀的角度來看，它是個(gè)體實(shí)現(xiàn)“超我”的唯一途徑。但是，我國幼小銜接工作存在諸多問題。為了實(shí)現(xiàn)孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡，我們必須高度重視這些問題并努力解決。^[1]

一、幼小銜接存在的問題分析

1.轉(zhuǎn)型復(fù)雜

目前我國幼小銜接階段最重要的問題是幼兒過渡階段現(xiàn)狀的復(fù)雜性。幼兒園幼小銜接教育主要是幫助孩子完成向小學(xué)過渡，但由于年齡問題，孩子思想不成熟，嚴(yán)重缺乏對(duì)課堂規(guī)則的認(rèn)識(shí)，也缺乏自控能力。另外，兒童目前沒有形成正確的價(jià)值觀，所以他們對(duì)社會(huì)事物一無所知，難以提高學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響轉(zhuǎn)化教育的實(shí)施，對(duì)幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.銜接模式單一

目前，許多小學(xué)不重視幼兒園和小學(xué)之間的銜接工作。片面的觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒園和小學(xué)之間的銜接是幼兒園的事情，與小學(xué)無關(guān)。這導(dǎo)致了融合工作的片面局面，嚴(yán)重影響了幼兒園與小學(xué)銜接工作的順利進(jìn)行。另一方面，幼兒園與小學(xué)之間現(xiàn)有的銜接模式比較簡單，使孩子從心理和生理兩個(gè)方面都為未來的小學(xué)生活有陌生感，容易產(chǎn)生焦慮、緊張、興奮等一系列復(fù)雜的情緒，甚至難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏和學(xué)習(xí)風(fēng)格，最終不可避免地出現(xiàn)抵抗心理。此外，許多幼兒園正在積極走向小學(xué)模式，盲目模仿小學(xué)的教學(xué)模式，要求孩子做作業(yè)，閱讀文本，做數(shù)學(xué)問題，忽視孩子的綜合素質(zhì)以及承受挫折的能力。導(dǎo)致對(duì)孩子的更大壓力，不能讓孩子真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。^[2]

3.家長思想陳舊，阻礙幼小銜接進(jìn)展

受傳統(tǒng)的觀念影響，一般家長都會(huì)認(rèn)為孩子進(jìn)入學(xué)堂開始就必須不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)，必須接受各種補(bǔ)習(xí)班，以免自己家的孩子落后于別人。因此，每天從學(xué)校接孩子后，第一個(gè)問題是，你今天學(xué)到了什么？家長通常會(huì)關(guān)注他們的孩子掌握了多少漢字，以及他們學(xué)到了多少算術(shù)問題。這種蔑視道德教育，注重智力教育的教學(xué)理念，使得孩子對(duì)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵制。這只會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力，不利于他們的終身發(fā)展。

二、幼小銜接改進(jìn)策略

1.改進(jìn)教師思想意識(shí)

幼兒由于比較小，不能建立自己發(fā)展的長期系統(tǒng)學(xué)習(xí)意識(shí)，因此需要教師逐步幫助他們滲透，糾正和提高自己的能力。首先，我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。許多幼兒園老師認(rèn)為，有責(zé)任為兒童提供全面照顧。實(shí)際上，這是非常錯(cuò)誤的。為了讓孩子長大，他們需要獨(dú)立，進(jìn)入小學(xué)后就不會(huì)感覺到吃力，所以幼兒園老師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力;其次，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)科意識(shí)。很多孩子在園里學(xué)習(xí)和活動(dòng)都比較松懈，進(jìn)入小學(xué)后，注意力難以集中，更不用說老師的互動(dòng)問答，學(xué)生根本不能承受。因此，在幼兒園，無論是學(xué)習(xí)、玩耍，甚至是上廁所，都要培養(yǎng)孩子的時(shí)間感和紀(jì)律性，使孩子們能夠成為一個(gè)個(gè)自律的孩子;第三，培養(yǎng)孩子的解決問題意識(shí)。許多幼兒長期在庇護(hù)環(huán)境中長大，遇到問題時(shí)，要么哭泣要么推卸責(zé)任，這不利于幼兒的成長。鑒于這些問題，教師可以給他們一些小麻煩，盡量調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們想方設(shè)法解決問題。例如：一本書找不到主人，讓孩子問他們的同學(xué)，或者想一個(gè)快速有效的方法。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生不可避免地遇到各種問題，這樣他們就不會(huì)不知所措;最后，組織觀察活動(dòng)。在與小學(xué)進(jìn)行良好溝通后，可以組織兒童提前訪問和學(xué)習(xí)。通過觀察和經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，兒童可以與小學(xué)建立親密關(guān)系，提高他們的適應(yīng)能力。^[3]

2.教學(xué)手段多樣化

積極為幼兒園和小學(xué)創(chuàng)造工作環(huán)境，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)橛變簣@于小學(xué)的教學(xué)方法、內(nèi)容以及生活管理方式差異極大，所以必須做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作。幼兒園教學(xué)主要是以游戲?yàn)橹鳎瑳]有考試制度，整體生活節(jié)奏比較開朗自由。進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)教學(xué)預(yù)定知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)氛圍更加嚴(yán)格，這容易導(dǎo)致許多孩子無法適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此，必須積極營造一個(gè)融合的工作環(huán)境。幼兒園和小學(xué)的氛圍，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)和成長。幼兒園教師應(yīng)自覺鍛煉孩子的獨(dú)立能力，讓孩子學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，用自己的嘴巴和大腦，培養(yǎng)他們的積極性和主動(dòng)性。為了應(yīng)對(duì)幼兒園和小學(xué)之間工作和休息模式的差異，如果孩子能夠在小學(xué)的前幾個(gè)月逐漸縮短午睡時(shí)間，它可以幫助孩子逐步適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)奏，以便于他們進(jìn)入小學(xué)更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。

3.改進(jìn)家長教育理念

許多家長都受到應(yīng)試教育思想的影響，在孩子的教育中，往往更注重成績的好壞，卻忽略了他們的心理變化。 針對(duì)幼小銜接的特殊階段，家長要對(duì)孩子的正確引導(dǎo)，注意使用溫和的態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子逐步發(fā)揮才能，以便更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

結(jié)語

幼小銜接對(duì)一個(gè)人成長及其重要，它與兒童時(shí)期的健康成長有關(guān)。幼小銜接問題引起了全世界的關(guān)注，已成為教育研究不可或缺的一部分。我國幼兒園和小學(xué)的銜接還存在很多問題，涉及很多方面，進(jìn)行徹底的改革并非一蹴而就。因此，有必要不斷努力，積極開展研究，把教育推向新的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]遲佳鳴，李慶云.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對(duì)策[J].黑龍江科學(xué)，2016（24）.

[2]孫麗娜.淺談提高幼小銜接工作成效的對(duì)策[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（6）：29-30.

[3]張旭.北京市“幼小銜接”存在的問題及建議[J].上海教育科研，2015（6）：28-31.

作者簡介

劉巧（1988.07.26—），女，漢族，中國重慶綦江人，本科，幼兒教師，研究方向：幼兒教育。