高職院校非泰語專業(yè)教學(xué)相關(guān)問題探究

何旖

摘 要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的小語種成為教育教學(xué)領(lǐng)域中較為關(guān)注的一個(gè)科目。高職院校非泰語專業(yè)教學(xué)期間除了要能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，還要能夠保證教學(xué)效果達(dá)到時(shí)效性的要求。本文主要就針對非泰語專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施，從而為非泰語專業(yè)教學(xué)工作順利進(jìn)行提供參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校 非泰語專業(yè) 教學(xué)問題

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐漸加快的影響下，各國之間開始頻繁合作，為了能夠讓交流和溝通順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)外語十分重要^[1]。對于高職院校學(xué)生而言，“泰語熱”吸引很多學(xué)生的訴求，除了對其積極推動(dòng)結(jié)果進(jìn)行展示之外，在高校教育國際化進(jìn)程中，對外合作辦學(xué)也成為重要的一種交流方式，除了能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)模式進(jìn)行豐富，還為人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的保障和基礎(chǔ)。

一、高職非泰語專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)

對于非泰語專業(yè)學(xué)生而言，他們中的大多數(shù)都將時(shí)間和精力集中在基礎(chǔ)課程、公共課程至上，很少有學(xué)校積極主動(dòng)地開展泰語課程。在其課程體系中泰語課程大都是在第三年開展，受到教學(xué)進(jìn)度的制約和影響，泰語教學(xué)學(xué)時(shí)相對較少，控制在100學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)期來開展。教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)較少成為目前教學(xué)中的主要問題，很多學(xué)生沒有泰語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無法快速入門^[2]。而且，在泰語教學(xué)期間，缺乏統(tǒng)一科學(xué)的教學(xué)大綱，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上都是由任課教師來決定。

2.課堂教學(xué)

高職院校針對非泰語專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所開設(shè)的課程類型相對單一，之后很少的高職院校開展口語課程、基礎(chǔ)課程，因?yàn)樗x擇的教學(xué)方法陳舊、課程類型單一，難以激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致泰語教學(xué)時(shí)效性受到影響。

3.課程定位和師資配伍不到位

高職體育教學(xué)期間，泰語教學(xué)任務(wù)大都是外籍教師或者中方共同完成，在定位模糊、課程性質(zhì)不清晰的現(xiàn)象下，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出兩種現(xiàn)象，首先是非泰語專業(yè)的泰語課程被當(dāng)成專業(yè)課，這種現(xiàn)象在中國教師身上出現(xiàn)的頻率較大;針對泰語任課教師而言，因?yàn)樗麄兌际菍I(yè)教師出生，在非泰語教學(xué)期間若課程性質(zhì)不明確，很多教師會將非泰語課程教學(xué)轉(zhuǎn)變成泰語專業(yè)課程教師，這就導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響^[3];其次，將非泰語專業(yè)的泰語課程當(dāng)成口語課，這種現(xiàn)象在外教身上表現(xiàn)明顯。因?yàn)樘┱Z語法規(guī)則相對復(fù)雜，中外教師的教學(xué)方式差異較為明顯，這就讓學(xué)生無法從根本上接受這種教學(xué)方式，導(dǎo)致外教不得不降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓泰語課程轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z課。

4.學(xué)習(xí)策略

從語言所屬角度來分析，泰語和漢語在一定程度上都為漢藏語系，在語言構(gòu)造上較為相似，這種現(xiàn)象都其實(shí)對于中國學(xué)生來說是一種優(yōu)勢，而且，這種優(yōu)勢在泰語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為突出。在泰語學(xué)習(xí)初期，很多學(xué)生在語言規(guī)則、字母記憶上都相對困難。對于很多外教而言，若學(xué)生對于漢語理解存在問題，則就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)策略選擇上存在問題。

二、高職非泰語專業(yè)學(xué)生泰語教學(xué)策略

1.對教學(xué)大綱進(jìn)行晚上，對教學(xué)定位進(jìn)行明確

針對非泰語專業(yè)學(xué)生而言，泰語教學(xué)期間教師需要對泰語學(xué)習(xí)加以定位，并且將教學(xué)重點(diǎn)都能夠集中在泰語基本知識講授上，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)泰語，所以，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況對泰語教學(xué)大綱進(jìn)行完善，對泰語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.對泰語教學(xué)師資進(jìn)行合理配置

從實(shí)際的教學(xué)角度來分析，很多高職院校針對非泰語專業(yè)而言，泰語課程教學(xué)僅僅開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，而且課時(shí)相對有限。例如某高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期的泰語之后，結(jié)合教學(xué)大綱安排他們?nèi)ヌ﹪M(jìn)行學(xué)習(xí)或者實(shí)習(xí)，這就讓教學(xué)任務(wù)更加繁重、教學(xué)要求更加高^[4]。所以，高職院校教師可以在第一學(xué)期每周設(shè)置4個(gè)課時(shí)的泰語課程學(xué)習(xí)，選擇外教和中國教師共同授課的方式。而且，中國教師講授泰語知識，外教則講授會話實(shí)踐技能;第二學(xué)期每周安排2個(gè)不同的課時(shí)，安排外教或者中國教師對泰語技能、泰語知識進(jìn)行強(qiáng)化。必要的狀況下可以開設(shè)泰語角對他們的泰語知識進(jìn)行訓(xùn)練，通過上述的課程調(diào)整或者安排，就可以讓學(xué)生快速有效地入門，為他們今后的語言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對教學(xué)模式進(jìn)行完善，提升教學(xué)效果

針對高職院校而言，在對非泰語專業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)選擇的任課教師大都是來自高校泰語專業(yè)的畢業(yè)生，他們很多都具有相應(yīng)的留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有的高職院校聘請了一定數(shù)量的外教。在泰語教學(xué)期間，這些教師大都是憑借自己的泰語知識來進(jìn)行教學(xué)，沒有深入的分析國人的泰語學(xué)習(xí)方式和水平，這就在一定程度上增加了泰語教學(xué)的難度^[5]。因此，需要進(jìn)一步對泰語和漢語進(jìn)行分析，并從中找出適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的方法，幫助他們不斷提升自我泰語綜合能力，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步。

結(jié)語

總的來說，高職院校教師在非泰語專業(yè)教學(xué)期間需要不斷提升教學(xué)的時(shí)效性，幫助學(xué)生分析漢語和泰語在結(jié)構(gòu)、形式、語義之間的聯(lián)系和區(qū)別，從實(shí)際狀況來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語過程中存在一定的難度，會或多或少地受到母語干擾的影響。因此，在泰語專業(yè)教學(xué)期間需要找到漢語和泰語之間存在的差異，幫助他們掌握更多泰語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的技能。

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