“互聯網+”下大學數學課大班教學模式研究

黃斌

摘 要：在“互聯網+”時代的到來給傳統的大學數學課大班教學模式帶來了巨大的機遇和挑戰，各高校需及時抓住這一機遇對大學數學課大班教學模式進行創新和變革。該文擬基于“互聯網+”這一時代背景，通過分析傳統大學數學課大班教學存在的問題和“互聯網+”對大學數學課大班教學的影響，以探索“互聯網+”下大學數學課大班教學模式的創新路徑。

關鍵詞：互聯網+ 大學數學課 大班教學模式

在知識經濟時代，信息技術知識和能力的掌握已從戰略層面上成為每個社會公民必備的關鍵素養，這也使全球進入“互聯網+”的嶄新時代。在這一時代背景下，傳統的大學數學課大班教學模式便亟須加以改革、創新和優化，使其能夠適應時代發展的需要，為社會主義現代化建設培養優質人才。本文擬基于“互聯網+”這一時代背景，通過分析傳統大學數學課大班教學存在的問題和“互聯網+”對大學數學課大班教學的影響，以探索“互聯網+”下大學數學課大班教學模式的創新路徑，以期為有效提升大學數學課大班教學效果、促進大學生的數學素養的提高提供理論和現實意義。^[1]

一、傳統大學數學課大班教學存在的問題

1.忽視學生的個性差異，學生學習效果較差

在傳統大學數學課大班教學中，教師按照自己的確定的教學內容、采用自己喜歡的教學方式對學生進行教學，忽視了學生的學生主體地位，教學未立足于學生的知識結構、認知傾向、學習水平和心理特征，使學生的學習積極性和主動性大大降低。此外，大班教學極易使師生之間的互動減少，教師在不了解學情的基礎上進行教學，忽視了學生的個體差異，導致學生積極性不高，學習被動，易出現學習惰性心理，學習效果較差。

2.教學方式單一乏味，教學效果較差

由于大學數學課大班教學導致學生發言、表達自己觀點的機會大大減少，教師主要采用傳統的講授法進行教學，課堂氛圍往往比較沉悶，學生參與課堂的積極性較低。此外，教師在教學過程中無法關照到每一位同學，特別是在進行課堂討論時，由于時間的限制，討論的問題往往浮于表面，而且參與討論的學生往往都是固定的幾個人，性格內向的學生則會逃避討論的機會，不符合“一切為了學生發展，為了一切學生的發展”的人本主義教育理念。

二、“互聯網+”對大學數學課大班教學的影響

1.創新教學模式

在“互聯網+”背景下，大學數學課大班教學模式也發生了相應的變革和創新。一方面，教學模式不再局限于以教師說為主的單項教學模式，而是更加強調以學生的學為主的雙向教學模式。這種雙向教育模式更能突出學生的主體地位，更能讓學生發揮主觀能動性，更能培養學生對數學學習的興趣。另一方面，信息技術的發展拓寬和豐富了教師的教學方式，教師可以利用“慕課”“微課”等方式對學生進行教學，有利于大學數學課大班教學高效課堂的創建。

2.豐富學習方式

“互聯網+”時代的到來，網絡信息技術的發展為學生的學習帶來了巨大的便利。學生可以利用網絡自主查找學習資料、觀看教學視頻，課堂上可以利用手機進行錄課，同時也可以利用網絡信息平臺與教師進行良性互動，課后還能利用網絡課程進行反思總結，極大地豐富了學生的學習方式，能夠有效提升學生的數學素養。

三、“互聯網+”下大學數學課大班教學模式的創新路徑

1.使用分類分層的教學模式

大班數學教學具有效率較高，節約資源和節約時間等優點而一直被各高校所沿襲。但不可否認的是，大班數學同時也存在著諸多弊端。如忽視學生個體差異，忽視學生主體地位，教學效果較差，學生學習效果較差等為人詬病的缺點。而“互聯網+”則能夠在保持大班教學原有優點的基礎上解決其存在的問題。教師應根據學生的學習能力和學習水平對學生進行分類分層，將學生分為A、B、C三個層次。如在學習微積分中的“極限”時，教師可以分別為這三個層次的學生布置關于“極限”探究作業，讓其利用網絡查找資料并進行自主學習，課堂上在每個層次的學生中抽取學生上臺進行展示，以此確保每位學生都有充分展示自己的機會，同時也能激發學生自主學習的興趣，能夠有效提升大學數學課大班教學效果。

2.采用翻轉課堂的授課模式

在“互聯網+”環境下，教師須改變原有的單一的“灌輸式”和“填鴨式”的教學模式，而是充分利用網絡信息教育平臺創新授課模式，而翻轉課堂則是基于MOOC產生的一種新型教學組織模式，它能夠將課堂內與課堂外師生的、教與學的時間進行重新安排。此授課模式可分為三個階段：課前學生自主學習，課堂教師答疑解惑，課后進行反思。比如，在學習大學微積分“函數的單調性和取向的凹凸性”時，學生可以在課外時間通過“慕課”“微課”和學校內部的網絡教育平臺學習“函數的單調性和取向的凹凸性”相關內容，在數學課堂上則由教師為學生答疑解惑，課后學生再通過觀看教師錄制的“微課”教學片段進行有針對性的反思和補充。這種授課方式不僅滿足了學生的個性化需求，而且能夠極大地提升課堂教學效率，培養學生自主學習能力，能夠使學生受益終生。

3.采用同伴互評的評價模式

“互聯網+”時代的到來也對大學數學課大班教學的評價模式提出了新的要求，傳統的以學生的期末考試成績為主要衡量標準的評價模式無法準確地評價學生的數學知識和技能的掌握，同時也會為教師帶來職業倦怠感。因此，高校應該對傳統的考試制度和評價模式進行相應的變革，采用同伴互評的評價模式。有研究表明， 同學之間互相批改作業與教師批改作業的分數在統計意義上幾近吻合。高校應創建平時作業的網絡平臺，教師布置作業，學生在平臺上完成作業（論文或數學實驗報告），學生再對其他作業進行互評，使評價模式更科學，全面。

結語

總之，傳統大學數學課大班教學模式仍存在諸多問題，高校須抓住“互聯網+”這一契機對大學數學課大班教學模式進行改革，使大學數學課大班教學模式更能凸顯學生的主體地位，更能培養學生學習數學的興趣，更能有效提升數學教學效果，更能助推學生的全面發展。

參考文獻

[1]金雪，崔建文."互聯網+"下大學數學課大班教學模式研究[J].雞西大學學報（綜合版），2018（2）：13-17.

[2]吳用，程榮軍，李莎莎.“互聯網+大班授課小班輔導”教學模式探索——浙江大學寧波理工學院《微積分》教學實踐研究[J].中國教育信息化，2016（18）：20-23.