以學生為主體的高中英語教學策略分析

摘 要：在基礎教育改革深入的背景下，以學生為主體，構建高中英語教學體系已經成為英語教師急需完成的任務。本文在分析高中英語教學現狀的基礎上，對以學生為主體的高中英語教學策略進行探索，并提出合理的建議，希望對教學水平的提升有所幫助。

關鍵詞：教學情境 高中英語 現代化教學資源

引言

英語是國際上的通用語言，學習英語有利于學生未來的發展，同時，英語也是高中的基礎課程，在高考成績中占了非常大的比重。有鑒于此，英語教師應尊重學生的主體地位，采用有效的教學策略，解決傳統教學方法存在的不足，只有這樣，才能提升學生的英語學習水平，促進學生的發展。

一、高中英語教學現狀分析

1.缺少對學生現有知識經驗的關注

在應試教育的影響下，多數英語教師在教學過程中，僅重視教材知識的講解，但這種講解方式容易禁錮學生的思維，無法體現學生的主體地位，缺少對學生現有知識經驗的關注，導致教學內容與學生知識經驗并無過多的關聯，英語教學在實質上已經成為一種提升學生英語成績的途徑，在這種環境下學習，學生對于知識的理解程度極為有限，內在英語知識體系也無法形成^[1]。

2.合作協同學習狀態不佳

在高中英語教學階段，部分教師很容易忽略學生學上的差異，缺少對學生英語學習主體性的認知，不重視合作學習的重要性，沒有采取合作學習的策略，讓學生對學習內容進行深入的討論和探究，不利于培養他們的發散性思維，英語資源的利用效率也會隨之下降，從而在一定程度上影響了英語教學的效果。

3.對現代化教學手段的應用較少

在信息化時代下，高中英語教師應注重現代教學手段的應用，并基于現代教學手段，對教學方法進行創新，只有這樣，才能激發學生的學習熱情和創新意識。但就實際情況來看，依然有部分教師不重視現代教學手段的使用，依然沿用傳統的教學方法和手段，這是不尊重學生學習主體的表現。

4.缺少文化背景和情境的導入

英語和漢語存在語言文化上的差異，故學生在學習英語時會感到十分吃力，如果教師僅重視詞匯和語法的講解，而不重視文化背景和情境的導入，就會導致學生無法理解知識內容，很難把握英語知識的內在聯系，長此以往，會導致學生喪失學習英語的興趣。

二、以學生為主體的高中英語教學策略分析

1.以學生為主體的英語教學目標

在高中英語教學時，教師應該將英語教學目標作為指導，凸顯學生的學習主體地位，激發學生學習英語的興趣，能夠細致解讀文本知識內容。并且，教師還要對學生的學習能力和知識掌握情況進行分析，然后把握教學重難點，合理設計教學活動，為學生創造自主學習和探究的空間，促使學生積極主動的進行學習。

比如：在進行高中英語教學過程中，教師應該在教學開始前全面了解內容，并設計以下幾個教學目標：（1）掌握詞匯和語法知識;（2）運用詞匯和語法知識解決實際問題;（3）可以說出各種日常用語的表達方式;（4）能夠找出英式英語和美式英語之間的差異;（5）分析漢語和英語間的差異。教師還要鼓勵學生參加英語競賽、英語演講等活動，促使其鍛煉自身的英語能力。

2.加強高中英語詞匯教學

教師應該對英語教材中的語言因素進行強調，為了讓學生掌握更多的英語單詞，從而更好地學習英語，避免其因為詞匯量不足無法理解所學知識內容，建議教師應該采取有效的教學策略，促進學生的學習，為學生后續學習，奠定堅實的基礎。具體表現在以下方面：

（1）引導學生對詞匯進行預測。在高中英語教學中，詞匯教學十分關鍵，為此，英語教師應引導學生對詞匯進行學習，通過相關話題的融入，讓學生提前預習，并收集與話題相匹配的詞匯。此外，還可以讓學生通過網絡查詢和書籍查詢的方式，準確預測詞匯，并掌握更多的生詞。比如：某英語教師在教學之前，讓學生查找了與所學內容有關的單詞，主要包括queue、confusing、remark等等，同時還要利用這些詞匯造句和寫文章，這樣一來，學生的英語學習能力就會顯著提升。

（2）創設情境。教師在教學過程中，教師可以借助多種教學手段，為學生創設教學情境，讓學生掌握更多的詞匯，并在此基礎上，加深對教學內容的理解。

（3）幫助學生掌握學習方法。英語詞匯的學習不能僅依靠死記硬背，而是要掌握一定的學習方法。比如：英語教師可以使用問題設計、詞義猜測和構詞法等方式，幫助學生掌握詞匯學習方法，常見的詞匯學習方法包括標點符號運用、從句解釋和上下文信息提示等，學生在具備詞匯學習方法后，其猜詞能力會有所提升。

（4）重視鞏固和練習。高中學生需要面臨高考的壓力，故所學知識較多，很容易在課后遺忘所學知識，為避免這一現象的出現，教師應該在教學結束后為學生布置練習任務，比如：詞語填空、英語文章寫作等，讓學生在課后對英語知識進行練習和鞏固記憶。

3.采用多元化的教學策略，強化高中英語教學效果

（1）應用導入法激發學生的學習興趣

高中英語教師應該通過導入教學方法的使用，激發學生學習英語的興趣。具體表現為教師應尊重學生的主體地位，做好教學設計和準備，以激發學生的學習興趣，讓學生正確認識學習英語的重要性。比如：教師可以選擇與學生生活息息相關的英語內容，在整合和使用教材的基礎上，對學生學習英語的興趣點進行挖掘。比如：在教學開始前，導入與教學內容存在關聯的英語歌曲和新聞信息，使學生對學習保持高的專注度，以培養學生建立良好的學習習慣。

（2）應用情境創設法，降低學習難度

在高中英語教學中會涉及大量的復合句，這是學生學習英語的重難點，為降低英語學習難度，教師應該通過創設情境的方式，增強學生的語感，使學生在英語學習中的主體性意識得到提升^[2]。

結語

綜上所述，在高中英語教學過程中，教師應該對學生的實際學習水平和能力進行考慮，尊重學生的主體地位，通過教學設計和教學方法的使用，為學生自主探究學習創造有利的條件，從而加強學生對所學知識的理解，并提升高中英語教學的效果。

參考文獻

[1]蒙艷丹.淺談提高初中歷史教學有效性的方法[J].學周刊，2019（31）：54.

[2]孔麗麗.立足生本的高中英語閱讀教學的有效策略探究[J].英語教師，2017，17（22）：82-84.

作者簡介

王礫，（1995—）女，四川省資陽市人，漢，本科，任職于攀枝花成都外國語學校，研究方向：高中英語教學