高中數學作業有效性問題的調查分析與對策

張丕信

摘 要：隨著素質教育的影響范圍逐漸擴大，教學有效性成為教師關注的重點問題，強調教學有效性能最大程度提升教學質量，養成學生良好核心素養。作業設計、完成、批閱評價、反饋四個環節是影響高中數學作業有效性的重要因素，筆者通過對該因素進行調查與分析，結合實際教學情況著重研究提高高中數學作業有效性的具體措施。

關鍵詞：高中數學 作業 有效性 具體措施

一、高中數學作業有效性調查分析

1.作業設計：根據筆者的了解可知，大部分高中數學教師在布置作業時，會過分追求題目的知識點覆蓋程度，過分相信強化作用，導致部分題目中出現機械重復題目，嚴重影響高中數學作業有效性的提升。重復訓練這種陳舊的作業布置思想會嚴重影響教師布置作業的多樣性、多角度與目的性，導致學生無法結合作業不斷深入掌握所學知識，對學生數學核心素養的培養也產生不良影響。

2.作業完成：筆者對本班及其他班級的學生進行詢問與了解之后，發現部分學生在完成作業的過程中存在應付差事的行為，沒有找到適合自身的數學學習、解題方式，也未能形成系統性的知識體系。有近三成的學生是為了完成作業復習課本內容，僅有不到兩成的學生會主動進行復習。五成左右的學生根本無法找到正確的解題方式，解題過程中存在較大困難。

3.作業批閱、評價：大部分教師習慣自行批閱學生作業，未能根據學生作業的完成情況了解學生的數學缺陷，導致學生無法根據教師的批閱結果深入認識自身的缺陷，流水線式的批閱行為會直接影響高中數學作業有效性的提升，評價內容也會缺少針對性與差

異性。

4.作業反饋約90%的學生會關心教師批閱作業的結果，但卻未能將其中存在的問題轉化成為自身應當掌握的知識，導致學生缺乏深入的錯誤分析與指導，導致高中數學作業有效性受到阻礙。

二、提高高中數學作業有效性的具體措施

1.促進作業內容設計的多角度、多元化、目的性

為保證高中數學作業有效性的提升，教師應當重視作業內容的設計，考慮可能對高中數學作業有效性產生影響的各類因素內容，不能僅僅將知識點重難點及考試考點作為作業的出題范圍。

教師在設計作業內容時，需要樹立明確的教學目的。教師可以了解學生學習過程中存在的問題，并結合重難點內容為學生安排恰當的作業，使其能在完成作業的過程中加深自身對數學知識的理解與認識。教師需要重視作業內容的連貫性，利用作業與課堂教學相結合引導學生架構科學的高中數學知識體系，有利于引導學生養成發散性思維、邏輯性思維能力，使學生能更好舉一反三[1]。除此之外，教師需要重視作業內容的多角度與多元化，作業內容不但要包含考試重點內容，還要根據學生的個體性差異設計專門的題目類型，促進全體學生數學成績不斷提高。學生需要在教師的引導下從多個角度分析作業題型，以便于學生深入理解新知識。

2.重視作業完成過程中展現的學生解題習慣、方式與知識結構

高中數學作業有效性無法提高的主要原因是學生學時未能養成良好的學習習慣，無法正確解決數學作業中存在的問題。因此，教師需要引導學生尋找到適合自身的數學解題方式，全面提高高中數學作業有效性。

教師在安排學生完成作業時，需要引導學生充分理解教材內容，使其深入掌握理論知識之后解答數學習題，避免學生生搬硬套直接影響作業完成有效性。教師可以利用分層次教學法將學生分成不同的小組，使學生能在小組環境中群策群力，提高高中數學作業有效性。學生完成作業并不是為了完成教師布置的任務，而是為了建構完整、科學的數學知識體系，使學生養成正確的數學思維模式，因此，教師必須重視作業完成過程中展現的學生解題習慣與解題方式，才能正確了解學生的數學學習效果，使學生數學核心素養不斷提高[2]。

3.提高高中數學作業批閱、評價的差異性及針對性

作業的批閱、評價環節是提高高中數學作業有效性的重要組成部分，教師能夠在批閱作業過程中了解實際教學情況，掌握學生的學習水平與學習能力，為之后設計課堂教學內容與作業內容提供數據信息;另一方面，學生能夠通過教師的批閱結果了解自身數學學習中存在的不足之處，便于學生及時查漏補缺。

作業批閱與評價具有顯著地差異性、針對性，學生自身的學習能力、學習水平存在差距，數學基礎掌握程度也會存在一定差異，教師在批閱學生作業時，需要發揮學優生的作用，安排學生幫助教師共同批閱作業。在此過程中，教師可以引導學生對作業出現問題的部分進行探索，使批改作業的學生能深入了解出現問題的原因，避免該學生出現同樣的錯誤。學生在批改作業時，也要關注出現錯題的原因是因為理解錯誤還是因為計算錯誤，以便于督促本班學生不斷提高高中數學作業有效性。

4.利用作業反饋內容引導學生及時查漏補缺

實際教學過程中常會出現一種情況：教師針對某一問題反復講解，但是學生總是會在這個問題上出現錯誤，這就是作業反饋落實不夠到位引起的情況。因此，教師需要充分發揮作業反饋的作用，引導學生及時查漏補缺，正確認識自己學習高中數學過程中存在的缺陷，并在教師的指導下積極進行改進。教師需要重視作業反饋表現出的診斷性、激勵性、反思性等特點，結合有效的教學措施引導學生診斷自身學習狀況，使學生能在學習過程中自覺反思。他人的評價僅能為學生高中數學作業有效性的提升起到輔助作用，只有學生從根本上明白作業反饋的意義與重要性，才能真正促進整個班級高中數學作業有效性，從而培養并提高高中學生的數學核心素養。

結語

高中數學作業有效性是一個動態的過程，從數學作業的設計到最終落實反饋再進行下一個環節作業的設計，我們能夠發現，高中數學作業具有一定的獨立性與聯系性，互相獨立且互相聯系，組成一個不斷延展的循環，只有不斷提高高中數學作業有效性，才能促進高中生數學核心素養不斷提升，為學生日后的數學學習與應用奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]蘇倩婷，卓葆儀，蔣華.高中數學課堂有效性教學的策略探究——以廣東地區為例[J].科教文匯（上旬刊），2018（11）：111-112.

[2]陸寧.讓興趣引領學生閱讀——初中語文閱讀教學有效性策略的探究[J].華夏教師，2018（01）：35-36.