略談高中班主任的語言激勵(lì)策略

劉小玲

摘 要：班主任要時(shí)常和班內(nèi)同學(xué)談話，把握住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)地解決問題。最主要的是要鼓勵(lì)學(xué)生，很多學(xué)生在從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過程中，在很多科目上形成習(xí)得性無助。這時(shí)，班主任的語言激勵(lì)就顯得至關(guān)重要，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在價(jià)值。為此，本文將淺談班主任如何使用語言激勵(lì)策略，從而起到更好的效果。

關(guān)鍵詞：高中 班主任 語言激勵(lì)

一、鼓勵(lì)是否無條件

很多班主任在執(zhí)教的過程中一定會(huì)思考一個(gè)問題：“我對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是否是無條件的鼓勵(lì)？”讓我們就這個(gè)問題討論一下。首先要明白贊揚(yáng)與鼓勵(lì)不同。贊揚(yáng)是對(duì)那些取得成就或成功的人;而鼓勵(lì)是無條件的接納并支持一個(gè)人，無論結(jié)局如何。我們假設(shè)，如果鼓勵(lì)是有條件的，那么在我們給出條件的同時(shí)需要考慮到班上每個(gè)同學(xué)的能力和水平。但事實(shí)上是總有人會(huì)輕易達(dá)到條件，也總有人會(huì)很難達(dá)到條件，所以條件式鼓勵(lì)在后期會(huì)讓那些原本優(yōu)秀的學(xué)生失去了動(dòng)力，而落在最后的學(xué)生形成習(xí)得性無助。因此，鼓勵(lì)需要時(shí)刻存在，并且是無條件的存在，讓學(xué)生總能看到希望。例如：在一次班級(jí)活動(dòng)中，小紅非常認(rèn)真的去做準(zhǔn)備，可是小明卻在一旁和同學(xué)閑聊。這時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)給予小紅正面的鼓勵(lì)，告訴她你做得很棒，為班級(jí)活動(dòng)準(zhǔn)備了很多;另一邊則告訴小明你活躍了活動(dòng)氣氛，和同學(xué)們聊得很開心，如果你能夠讓大家都把凳子擺好坐下聊聊就更好了。

二、學(xué)生的努力你看到了嗎

斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德偉克研究發(fā)現(xiàn)，說學(xué)生聰明不如說學(xué)生努力。努力不成功那是因?yàn)椴粔蚺Γ绻斆鞑怀晒Γ菚?huì)感覺是不夠聰明。班主任要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的任何一種努力給予鼓勵(lì)性回應(yīng)，當(dāng)關(guān)注點(diǎn)放在鼓勵(lì)上，就是真正的鼓勵(lì)。高中的學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小學(xué)初中，好多學(xué)生在面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，常常喘不過氣來。這個(gè)時(shí)候班主任的作用至關(guān)重要，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力，不管是為了學(xué)習(xí)還是課外活動(dòng)而努力，語言激勵(lì)讓一切都變得更有活力。讓學(xué)生知道，什么才是真正適合自己的，也能夠把更多的努力放到當(dāng)下的學(xué)習(xí)上，帶著好心情去學(xué)習(xí)，我想誰都不會(huì)拒絕。例如：小紅這次語文考試考了第一名，班主任可以啟發(fā)式鼓勵(lì)小紅，問小紅的感受、完成這次考試你感覺怎么樣？（讓學(xué)生體會(huì)做得好是什么感覺）你是怎么做到的？（給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生通常會(huì)講自己付出了多少努力，做了多少工作）下一步你打算怎么做（引導(dǎo)學(xué)生不僅要把語文做好，能否用同樣的方式把其他科目也做得很好）？

三、共情不是同情

在鼓勵(lì)過程中，與學(xué)生所產(chǎn)生的應(yīng)該是共情，而不是同情。那么什么是共情呢？心理學(xué)家這樣說“共情是理解另一個(gè)人在這個(gè)世界上的經(jīng)歷，就好像你是那個(gè)人一般。但同時(shí)，你也時(shí)刻記得，你和他還是不同的;你只是理解了那個(gè)人，而不是成了他。共情還意味著讓你所共情的人知道你理解了他。”因此放到高中來講，共情就是老師學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來思考問題，能夠理解學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)并給予理解。而如果班主任只是去同情自己的學(xué)生，效果則會(huì)越來越差，會(huì)讓學(xué)生覺得“你的關(guān)心不過是一種施舍”，久而久之，學(xué)生反而更不容易被激勵(lì)。例如：小剛因?yàn)樾∶髯驳沽酥v臺(tái)上的粉筆盒而怒斥對(duì)方，氣憤對(duì)方把自己剛掃好的地給弄臟了，而小明卻要急著交作業(yè)無視了對(duì)方，矛盾開始累積。

四、要學(xué)會(huì)信任學(xué)生

班主任要學(xué)會(huì)信任學(xué)生處理問題的能力，提升其克服障礙的內(nèi)在控制點(diǎn)。作為教師，和學(xué)生打成一片是很重要的，當(dāng)然了不是任何時(shí)候都能的。見面的第一天劃好一條紅線，一視同仁獎(jiǎng)懲分明，讓學(xué)生感覺到你是一個(gè)正直的有原則的人，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任有信任。在贏得學(xué)生信任后，激勵(lì)學(xué)生最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是信任學(xué)生。班主任和學(xué)生之間的雙向信任，讓學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力、更有力量。在班級(jí)活動(dòng)以及校內(nèi)外活動(dòng)等各種各樣的活動(dòng)中，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，甚至讓學(xué)生去主辦一些活動(dòng)，把更多的權(quán)力交給學(xué)生，這是讓學(xué)生成長、自主創(chuàng)新、自力更生的最好方式。讓學(xué)生能夠成為高中生活的亮點(diǎn)和主角，由他們自己設(shè)計(jì)和主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、娛樂。班主任在此之前只需要設(shè)定一些不可逾越的規(guī)則并給予引導(dǎo)。并且，班主任也可以參加學(xué)生自己舉辦的一些活動(dòng)，融入當(dāng)中去，這樣的參與就是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)。例如：小花很擅長做音樂，馬上就要迎來班級(jí)合唱比賽，需要合唱指揮和領(lǐng)唱等人，小花不確定自己可不可以。在面對(duì)這樣的情況下，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)她在音樂的能力，并且給予信任，相信她一定能夠做得很好，在小花猶豫做什么樣的選擇時(shí)，要給予勇氣，相信學(xué)生的判斷。以這樣支持、鼓勵(lì)、信任的激勵(lì)方式讓學(xué)生更有自信、更加充滿生機(jī)。

五、巧用個(gè)別談話

有很多學(xué)生，在和教師的第一印象影響下，通常有那么一段時(shí)間是算得上很棒的學(xué)生，但是在那一段時(shí)間過后，各式各樣的問題就顯露出來了。這時(shí)就需要班主任進(jìn)行個(gè)別談話，把過去的、最初的他們作為我所看到的他們，讓他們覺得在我眼里你似乎還是一個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)生。但是現(xiàn)在也有那么一些你還需要改進(jìn)的地方，提出自己對(duì)學(xué)生的一種期待和希望。這樣的一次對(duì)談，就能夠讓學(xué)生感覺到他們?cè)谖疫@里是一個(gè)不錯(cuò)的形象，需要把這個(gè)形象給維持好。班主任這樣的個(gè)別談話就讓師生之間有了信任感，學(xué)生會(huì)更喜歡班主任，也更愿意在班主任面前表現(xiàn)自己。另一方面，個(gè)別談話可以保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，有很大一部分的學(xué)生是渴望被原諒或者渴望被理解。個(gè)別談話避免了班主任在大家面前與學(xué)生的正面沖突，讓學(xué)生的一些錯(cuò)誤變成班主任和個(gè)別同學(xué)之間的秘密。這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心還可以讓班主任走近學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生自尊心更加脆弱，有時(shí)候可能不恰當(dāng)?shù)囊痪湓挕⒁粋€(gè)動(dòng)作，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害。這種傷害一旦產(chǎn)生就很難讓學(xué)生重回積極的狀態(tài)。個(gè)別談話在這樣的時(shí)刻尤為重要，給學(xué)生一點(diǎn)空間、給學(xué)生一個(gè)保護(hù)，班主任這樣的激勵(lì)語言才讓學(xué)生更好吸收。

參考文獻(xiàn)

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